Резюме Промяна на доминиращите методи на психологията в генезиса на науката - Банка с резюмета, есета,
Експерименталните генетични методи бяха широко използвани в трудовете на J. Piaget, L.S. Виготски, П.П. Блонски, S.L. Рубинщайн, А.В. Запорожец, П.Я. Галперин, А.Н. Леонтиев. Класически пример за използването на генетичния метод е изследването на L.S. Виготски егоцентрична реч на детето, т.е. реч, адресирана до себе си, регулираща и контролираща практическата дейност на детето. Л.С. Виготски показа, че генетично егоцентричната реч се връща към външната (комуникативна) реч. Детето се обръща на глас по същия начин, както един от родителите или възпитаващите го възрастни. Въпреки това, всяка година егоцентричната реч на детето става все по-редуцирана и следователно неразбираема за другите, а до началото на училищната възраст спира напълно. Швейцарският психолог J. Piaget вярва, че до тази възраст егоцентричната реч просто умира, но L.S. Виготски показа, че тя не изчезва, а преминава във вътрешния план, става вътрешна реч, която играе важна роля в самоуправление на поведението. Вътрешното произношение, „говор за себе си“, запазва структурата на външната реч, но е лишено от фонация, т.е. произношение на звуци. Той формира основата на нашето мислене, когато си казваме условията или процеса на решаване на проблем.
Експериментален патологичен метод (метод на синдромен анализ)
Третият основен метод на психологията, особено важен за невропсихологията и патопсихологията, е експерименталният патологичен метод (A.R. Luria). С негова помощ се изследват промените, които настъпват при мозъчни травми, мозъчни патологии, както и при изключително развитие на която и да е страна на психичните процеси. Например,има случаи на такова развитие на паметта, когато човек не е забравил нищо и може точно да възпроизведе всеки текст, който е чул или видял след много години. А.Р. Лурия изучава такъв мнемонист през 30-те години на миналия век, чиято фантастична памет, макар и да му дава известни предимства, в същото време прави живота му изключително труден. Експериментите показват, че той не е в състояние да си представи и предвиди реални събития, живее сякаш в едно минало и не може да контролира нечовешката си памет. В такива експерименти, „заложени от живота“, изследователят установява кои психични процеси са вътрешно свързани с нарушения фактор и кои не зависят от него. Такъв анализ дава възможност да се опише целият синдром, т.е. комплекс от симптоми, които възникват в човек, когато се промени една функция, а също така позволява да се идентифицира взаимната зависимост (корелация) на отделните психични процеси.
Методът на синдромния анализ може да се приложи и в общата психология и психологията на индивидуалните различия. Например, може да се изследва как свръхразвитието на която и да е черта (да речем, ярка визуална памет) или индивидуална особеност на нервните процеси (да речем, слабост или недостатъчна подвижност на нервните процеси) влияе върху преструктурирането на всички умствени процеси и може да стане решаващ фактор за формирането на цял комплекс от индивидуални черти на личността.
Всички методи на обективно наблюдение и експеримент, описани по-горе, са методи на психологическо изследване, чиято задача е да установят модели или да изследват проявите на определени психични процеси или форми на човешкото поведение. Въпреки това, заедно с това, психолозите се интересуват от степента на тежест на определени психични процеси (памет, внимание, умения, способности,способност за учене, ниво на стремежи и т.н.), както и способността да се сравняват хората помежду си, т.е. оценяват своите индивидуални различия. За решаването на тези проблеми в психологията още в края на XIX - началото на XX век. започнаха да се прилагат качествени и количествени методи за оценка на умствените процеси (знания, умения) и прости методи за измерване на нивото на развитие на умствените процеси. Това направление в съвременната психология се нарича психодиагностика.
Интервюто е начин за получаване на информация в процеса на устен разговор. Методът на интервюто е толкова стар, колкото и методът на наблюдение. В психологията интервютата се използват в клиничната практика, при консултиране, при изследване на личността, за професионални и образователни цели и т.н. Има безплатни интервюта, т.е. нерегламентиран по форма (а понякога и по тема), по време на който интервюиращият създава удобна комуникативна среда за респондента, насърчавайки го да говори свободно и естествено, и структуриран (или стандартизиран), подобен по форма на устно представен въпросник и предмет на конкретна тема.
Интервюто дава възможност за получаване на два вида информация. Първо, можете да наблюдавате респондента, неговата реч, поза, изражение на лицето, начин на поведение с непознат. Второ, интервюто ви позволява да получите информация за живота на дадено лице, неговото възприемане на минали и настоящи събития, тяхната оценка, описание на съпътстващите обстоятелства и др. Интервютата често се използват за установяване на близък личен контакт със събеседника, за да се осигури последваща работа с него.
Въпросниците-въпросници произхождат от стандартизираните въпросници и скали за подреждане, разработени от Ф. Галипон, К. Пиърсън и Дж. Кател. Техните разработки започнаха да се използват най-много от други изследователи при компилиранеторазлични въпросници, въпросници, както и личностни тестове. Анкетите-въпросници са предназначени да получат такава информация за субекта, която не е пряко свързана с неговите личностни черти и характеристики. Това са например биографични въпросници, въпросници за интереси, въпросници за отношение и др.
Биографичният въпросник е предназначен да получи информация от историята на живота на дадено лице и се използва, когато не е лесно да се проведе интервю. Експерименталните психолози използват внимателно разработени биографични въпросници за различни цели, като формиране на относително хомогенни подгрупи, класифициране на субекти въз основа на техния минал опит, идентифициране на групи със сходни интереси и т.н.
Въпросниците за интереси са предназначени да идентифицират професионалните и образователни потребности на субектите, както и задачите на професионалния подбор. При разработването на въпросници за интереси се използват косвени методи, т.е. не формулирайте директни въпроси. Опитът показва, че отговорите на директни въпроси за интереси често са ненадеждни, повърхностни и нереалистични. Това е така, защото повечето хора не са достатъчно информирани за различните професии и дейности, а освен това са възпрепятствани от общоприетите стереотипи за определени професии и тяхната привлекателност.
Въпросниците за личността са предназначени да изучават и измерват тежестта на определени индивидуални характеристики на субектите. За техен прототип се счита „формулярът за лични данни“ на У. Удуърт, разработен от него по време на Първата световна война (1919 г.) и предназначен да идентифицира хора, страдащи от неврози и неподходящи за военна служба. Методологичният подход на Woodworth впоследствие е използван от много изследователи за конструиране на въпросници, насочени къмизмерване на черти на личността, нейните мотиви, ценности, нагласи и др. Към днешна дата има няколкостотин различни личностни въпросника, които се използват широко в диагностични изследвания по света. Най-известните сред тях са въпросникът за личността на Т. Айзенк, шестнадесетфакторният въпросник за личността на Р. Кател (16PF), многоаспектният въпросник за личността на Минесота (MMPI) и др.
Обикновено резултатите от проучването са по-надеждни, когато субектът се интересува от получаване на обективна диагностична информация и когато се доверява на експериментатора.
Проективните методи са метод за непряко изследване на личностните характеристики на човек въз основа на резултатите от неговата продуктивна дейност. Например, предлага му се да нарисува нещо (къща, дърво, несъществуващо животно и т.н.) или да направи свободно описание на предмет, събитие, да изработи скулптурно изображение и т.н.
Основната характеристика на проективните методи е, че зададеният въпрос стимулира субекта към неограничено разнообразие и брой възможни отговори. За да може фантазията на индивида да играе свободно, се дава много кратка и най-обща инструкция.
В зависимост от формата и организацията на представения материал се разграничават следните най-известни проективни техники: Мастиленото петно на Роршах е една от най-популярните проективни техники, описана за първи път от Херман Роршах през 1921 г. Преди него стандартизирани серии от мастилени петна са били използвани от психолози за изследване на въображението и други функции. Роршах беше първият, който отбеляза връзката между производството на въображение и типа личност, използвайки мастилени петна за диагностично изследване. Тестът се състои от 10стандартни снимки, направени в черно-бели, черно-червени и цветни пастелни цветове, представени в определена последователност. Техниката на Роршах ви позволява да получите данни за степента на реализъм във възприемането на реалността, емоционалното отношение към света, нивото на тревожност и др.
Фрустрационната техника на Розенцвайг е насочена към изучаване на реакциите на индивида в отговор на травматична (фрустрираща) ситуация. Фрустрацията е състояние, причинено от преживяването на провал, срив на плановете. Обикновено разочарованието възниква, когато по пътя към постигането на целта възникнат непреодолими (или привидно непреодолими) препятствия под всякаква форма, включително под формата на заплахи, обвинения, противоречиви искания.
Метод на отразената субективност
Методът на отразената субективност е най-новото развитие, което представлява анализ на личността на индивида чрез неговото идеално представяне в живота на други хора (в техните мотивации, самоконтрол, действия и др.). Същността на метода е следната. Експериментаторът оценява или измерва психологическите характеристики на даден индивид, например ученик, действащ като субект. Неговите индивидуални характеристики, измерени с всеки известен традиционен метод (проективна техника, въпросник и др.), се фиксират и се вземат за отправна точка. След това субектът влиза в реално или въображаемо взаимодействие с друг субект, например учител (Учене). Задачата на експериментатора е да изследва личността на учителя (т.е. субекта). Промяната в проявлението на индивидуалните характеристики на ученика (субект) след взаимодействие с учителя (обучение) действа като първоначална характеристика на личността на учителя. Приема се, че мярката за личността на изследвания учител е степента, фиксирана от експериментатора.промени в поведението и съзнанието на ученика, което е от значение за собственото му самоопределение (например промяна в самооценката).
Сред формите и методите на "представяне" на Изследваното (учителя) на Субектите (учениците) се разграничават реалното и квазиреалното, т.е. представяне на снимка, глас, записан на магнетофон, снимка на теста на Розенцвайг, въображаемо присъствие на учител и др.
Методът на отразената субективност ви позволява да идентифицирате характеристиките на личното влияние на субекта (в нашия пример, учителя) върху съзнателното или несъзнателното поведение на други хора (ученици), без пряко обжалване на мнението по този въпрос, както на учителя, така и на учениците. Това премахва субективизма на оценъчните отговори и повишава достоверността на резултатите от изследването.
Дълго време, до началото на 20 век, психологията се определя като наука за душата, психичните явления и законите на психичния живот, които изграждат субективния свят на човека. От времето на Декарт (1546-1650) душата е представяна като нещо, което мисли като Аз-а на субекта. Психичните явления се разбирали като чувства, идеи, мисли, желания, т.е. състояния на субективното съзнание, които са предмет на тогавашната психологическа наука. Дефиниране на съдържанието на науката; наборът от неговите методи също съответстваше. Според идеалистичната концепция от онова време основният и единствен начин за познаване на психичния живот е субективният метод.
Пиерън обаче през 1908 г. излага тезата, че предмет на психологията трябва да бъде поведението. Изпреварвайки бихейвиористите, той впоследствие не споделя техните подходи към изучаването на поведението. Неговите идеи бяха близки до възгледите на А. Валон, Ж., Пиаже. Те са доразвити в трудовете на L.S. Виготски, П.К. Анохин, Н.А. Bernstein, S.L. Рубинщайн, А.Р. Лурия и др
От товаПрез този период психологията започва да се разбира като наука за специална форма на умствена дейност, която позволява на човек да се ориентира в света около себе си, да отразява и предвижда събитията от заобикалящата го реалност, да формира програми за поведение и да контролира тяхното изпълнение. Съответно отношението към основния метод на психологията се промени. Задачата на психолозите сега беше да създадат обективни методи за изучаване както на психичните процеси, така и на външната дейност на човек, неговото поведение и дейности. Методът на самонаблюдението започва да се използва само като един от методите на изследователска дейност. Според A.R. Лурия, също и от факта, че самото самонаблюдение започва да се разглежда като сложен вид умствена дейност, която има много ограничено приложение. Ограниченията на субективния метод се дължат на факта, че не всички психични процеси протичат съзнателно, както и на факта, че самият акт на самонаблюдение може да направи значителни промени в хода на наблюдаваните психични процеси.
1. Немов Р.С. Психология / Учебник за студенти от висши педагогически учебни заведения. В 3 книги. Книга 3. - 2-ро изд. - М.: Образование ВЛАДОС, 1995.
2. Въведение в психологията / Под общ. изд. проф. В. Петровски. - М .: Издателски център "Академия", 1996 г.
3. Коломински Я. Л. / Човек: психология. – М.: Просвещение, 1980.