Рослякова Светлана Василиевна

Челябински държавен педагогически университет

ВЪРХУ ДЕЙНОСТНИЯ КОМПОНЕНТ НА КОГНИТИВНАТА КОМПЕТЕНТНОСТ

Един от неотложните проблеми на съвременната педагогическа наука е проблемът, свързан с разбирането на същността и структурата на различните видове компетентности. Нашият научен интерес е свързан с компетентността в когнитивната дейност, чиято роля за човек е трудно да се надценява, тъй като според учените, по-специално S.G. Воровщиков [3], присъства иманентно във всички други видове компетентности и осигурява развитието на способността за учене, необходима на индивида в условията на непрекъснато образование.

Изследването на компетентността в когнитивната дейност като педагогически феномен ни позволи да идентифицираме и обосновем три компонента в нейния състав - личност, когнитивност и дейност. В тази статия искаме да обърнем внимание на компонента на дейността, който според S.G. Воровщиков [3], В.В. Шаламов [7] и други изследователи е приоритет в структурата на компетентността.

Нека да преминем към разглеждане на структурата на изследвания компонент. Проучването на научната литература [3, 6, 8] показа, че учените включват в структурата на дейностния компонент на компетентността в когнитивната дейност:

- набор от компетенции на студентите в областта на самостоятелната познавателна дейност: способност за организиране на целеполагане, планиране, анализ, рефлексия, самооценка на учебната и познавателна дейност; творчески умения за продуктивна дейност (получаване на знания директно от реалността; владеене на методи за действие в нестандартни ситуации, евристични методи за решаване на проблеми; способност за разграничаване на факти от предположения, притежаване на умения за измерване, използваневероятностни, статистически и други методи на познание, които отразяват изискванията на функционалната грамотност) (A.V. Khutorskoy) [6];

- умения и методи на образователна работа, притежаване на умения за умствена дейност, методи за поставяне на специална цел на обучението, семантичен анализ, планиране на дейността; способност да го управлявате; притежаване на метазнание, методи за самоконтрол, рефлексия, самокорекция (T.V. Shamardina) [8];

- общонаучни и частни предметни методи на познавателна дейност; общи образователни методи на образователна дейност (на първо място, общообразователни умения: образователни и управленски, образователни и информационни и образователни и логически умения), насочени не към постигане на научни открития, а към образователните резултати на ученика (С. Г. Воровщиков) [3].

Като вземем предвид отбелязаните недостатъци и осъзнавайки, че за пълното представяне на компонента на дейността е необходимо да се обосноват тези точки, ще се опитаме да формулираме собствена гледна точка относно структурата на компонента на дейността на когнитивната компетентност въз основа на връзката с други компоненти.

Като начало, за да опишат структурата на компонента на дейността на компетентността, изследователите (Е. Р. Антоненко, С. Г. Воровщиков, Т. В. Захарова, Н. И. Самойлова, О. В. Харитонова, В. В. Шаламов, Т. В. Шамардина и др.) Най-често използват такива понятия като „операция“, „действие“, „умение“, „умение“, „притежание“, „прием“, „метод на дейност“, „ метод на възпитателна работа ”, „техники и технологии на познанието”, „способности”, „готовност”, „опит” и др. Смятаме, че използването им е оправдано. Позовавайки се на трудовете на учители и психолози (Ю. К. Бабански, В. В. Давидов, А. К. Маркова, Д. Б. Елконин и др.), Отбелязваме, че тези понятия са тясно свързани, но имат различно ниво на обобщение.

Нека разберем същността и взаимовръзките на основните понятия, включени от изследователите в структурата на когнитивната компетентност. Като вземем предвид съществуващите подходи към тяхното формулиране и анализ на същността, ние се спряхме на мнението на Ю.К. Бабански, който вижда връзката на понятията по следния начин: „дейността се осъществява чрез набор от определени действия; начините за извършване на действия се наричат операции; набор от определени операции може да се нарече метод на дейност; съзнателното владеене на всеки метод на дейност се нарича умение; умението, доведено до реално възможен автоматизъм, се характеризира като умение (в същото време умението и умението отразяват нивото на формиране на система от определени действия); въз основа на формирани определени умения се развиват по-широки обобщени умения, където уменията вече стават техни елементи” [2, с. 91].

В нашето изследване ще се придържаме към тази конкретна идея за връзката между основните понятия на компонента на дейността, като се има предвид, че най-обемните по отношение на останалите са „умение“, „притежание“, „метод и метод на възпитателна работа“ (дейност). Освен това ще вземем предвид факта, че в психологията и дидактиката се разграничават методи на умствена дейност и методи на образователна работа: в методите на образователната работа се комбинират умствени и практически елементи на действие, а методите на умствена дейност се отнасят само до сферата на умствената дейност [2].

Като се има предвид същността на понятията, обсъдени по-горе, и фактът, че "способността, както и способността да се извършват всякакви действия" [4, с. 607] е способност, а концепциите, представени заедно, ни позволяват да говорим за способността за извършване на познавателна дейност, в нашето изследване, структурните единици на дейносттакомпонент ще дефинираме най-често с помощта на това понятие. „Способността“ е по-обемна, включително споменатите по-рано понятия, може да се използва за характеризиране на способността за извършване на когнитивни дейности. В допълнение, именно тази концепция позволява да се характеризира компетентността като специфичен, научен феномен.

Практическият резултат, показващ способността за прилагане на формираните знания, умения и способности, е опитът, който се разбира като „набор от практически усвоени знания, умения и способности“ [4]. От гледна точка на марксистката философия опитът е процесът и резултатът от взаимодействието на човека с обективния свят. В педагогиката се разглежда като набор от ориентации, знания, способности, умения, натрупани в резултат на практика.

От гледна точка на компетентностния подход, опитът във връзка с когнитивната дейност трябва да се разглежда като резултат от обучението и познанието: знания, умения и способности, натрупани в процеса на тази дейност, изразени в способността и готовността за извършване на тази дейност.

Нека да преминем към представяне на структурата на компонента на дейността въз основа на връзката с личностния компонент, който включва ценностите и целите на когнитивната дейност, и когнитивния компонент, който съдържа знания от декларативен и процедурен характер, като по този начин отразява интегративния характер на когнитивната компетентност.

Трябва да се каже, че когнитивният компонент, от наша гледна точка, включва два вида знания - декларативни (знаят какво) и процедурни (знаят как), които от своя страна съдържат по две нива: декларативно - теоретично (знание за науката и нейните характеристики) и ценностно ориентирано (познаване на ценностите и целите на знанието); процедурно - нивото на "как да знам", включителнопознаване на техниките и технологиите на познанието и нивото на „как да познаваме по-ефективно“, което е познаването на ефективни и рационални начини на познавателна дейност [5].

Нека си представим структурата на компонента на дейността във връзка с когнитивния, който от своя страна отчита характеристиките на личностния компонент, който включва знания за стойността на познавателния процес за човешкия живот, както и знания за целите и ценностите на самата познавателна дейност (Таблица 1).

Ниво на представяне на знанието

когнитивен компонент на когнитивната компетентност