Словотворчество в предучилищна възраст
Олга ЗубковаСловотворчество в предучилищна възраст
Овладяването на речта впредучилищна възраст е една от най-трудните и в същото време основни задачина предучилищното развитие. Човек може само да се чуди как едно малко дете, неспособно да се концентрира сериозно, не владеещо интелектуални операции, само през първите няколко години от живота си практически перфектно владее толкова сложна знакова система като езика, натрупан от човечеството в продължение на хилядолетия. Ако определено ниво на овладяване на родния език не бъде постигнато до шест или седемгодишна възраст, тогава този път, като правило, не може да бъде успешно завършен на по-къснивъзрастови етапи.
Първоначално детена възраст от една до две години научавадуми, като ги свързва само с конкретни предмети. Следователно имената на предметите за него са същите собствени имена като имената на хората. До края на втората година от живота детето започва да разбира обобщеното наименование на еднородни предмети, действия, качества. Например,думата„маса“се свързва в дете с маса у дома в апартамент, и на вила в село, и с баба.Дума за действие"бягане"може да се каже както за човек, така и за куче. На тазивъзраст можете да започнете да изучавате имената нацветовете:„зелен като трева”,„червен като домат”и т.н. До тригодишна възраст детето започва да учидуми, обозначаващи родови понятия (дрехи, ястия, обобщаващи имена на предмети, знаци (голямо-малко, горещо-студено, действия(всичко, което лети, расте и т.н.)Разбира се, едно дете на тазивъзраст има пълното право да говоридуми от фонетична страна неправилно, изкривено, съкратено. Това явление се нарича"свързана с възрастта дислалия ",причината за това е недостатъчното овладяване на артикулационните движения и недостатъчното формиране на фонематичен слух. При патологията на развитието на речта се наблюдават по-тежки речеви нарушения, които се забавят за дълго време. Ако до две или три години речта на детето изобщо не се развива, това трябва да предупреди родителите по най-сериозен начин - в този случай е необходимо да се свържете със специалисти за съвет(психоневролог, психолог, логопед).
Само по себе си увеличаването наречниковия запас не би било от голямо значение, ако детето не беше едновременно усвоило способността да комбинирадуми в изречение според законите на граматиката. В трудовете на А. Н. Гвоздев, който
според наблюденията на собственото си дете той описва процеса на развитие на фразовата реч при децата; разграничени са три периода. В първия период, от около една до две години, детето изразява своите мисли-желания с фраза, състояща се от еднадума („дай”) или няколкоосновни думи („pa gu”- да отидем на разходка). През втория период, от две до три години, вниманието на детето се насочва към някои правила за изграждане на фраза и съпоставяне надуми в изречение : то вече започва да променядумите по число („едно-много“), по пол („мое, мое мое“) и по падежи („На кого ще дадем моркова? гости?“ -„В колата“,думите в същото време могат да звучат съкратено, изкривено, но окончанията вече се чуват. До третия период, от 3 до 5 години, детето вече се е научило да изгражда изречения, има какво да каже и какво да попита, но често няма достатъчнодуми. Тук детето започва да измислядуми, които са подходящи по смисъл. Процесът на създаване на новидуми въз основа на лексикалните, граматичен и фонетичен материал на роднияезик се нарича"създаване на думи ". Това явление е възможно поради факта, че детето вече може да анализира речта на другите, да изолира морфеми(наставки, префикси и т.н.)отдуми и да ги съпоставя с определени значениядуми. И така, след като отдели морфемата„склонен”отдуми„кутия за сапун”,„захарница”,„купа за бонбони”, детето свързва тази морфема със значението на ястие, контейнер за нещо и в съответствие с това значение образувадуми от типа„кутия за сол”. Друг механизъмна словотворчество е в основата на неологизмите ("копай-копай","лопата-копач","вазелин-мазелин"). Това свидетелства за функционирането в съзнанието на детето на систематамеждусловни връзки и в същото време се извършва процесът на изграждане надуми въз основа на фонетичен звук.
Възрастните разбират значението на тези неоплазми по простата причина, че тук всъщност имасемантични граматически грешкине: префиксите, наставките се използват смислено, имат правилните значения; просто децата все още не помнят с кои коренни морфеми се използват определени суфикси и префикси в речта на възрастните. Например, по аналогия сдумата"смелост", детето може да каже"умност","лошина","тънкост","сладост", по аналогия сдумата"седене"-"спя","звънене" ","умора","болест".Думата"възпитател"може да предизвикаасоциации:"мислител","говорещ",дума"чистота"-"мръсен".
Много е интересно да се цитират някои наблюдения на психолога Т. Н. Ушакова, която направи голям принос в изследванетона детското словотворчество. Т. Н. Ушакова идентифицира триосновните принципи, чрез които децата образуват новидуми :
Част от някоядума се използва като цяладума ("разкъсани думи ");
Окончанието на друга се добавя към корена на еднадума (думи с"чужди"окончания); Еднадума е съставена от две ("синтетичнидуми ")
“Черни думи ”-например,“вая”(това, което е отлято):“Ваяхме и ваяхме, и се оказа изваяно”(3г. 6м.,“слабини”(мирис):“Бабо, на какво мирише, каква миризма има тук?“( 3г 6м,„скок“(скок):„Кучето скочи с голям скок“(3г. 10м.)
Думи с„чужди“окончания, например,„пургинки“(снежинки):„Велиицата свърши, остават само пургинки“(3г.) 8м.)„мирис“(мирис): „Защо ме водиш в тази миризма ?(4г. 7м.)"страшно"(страшно):"Не говорете за страховете си"(6г.)
"Синтетичнидуми "- напр.
"банан"-банан и ананас(3г. 9м.)"вкусове"-вкусни парченца(4г.)"бабяна"-баба маймуна(4г.)
В наблюденията на Ушакова се отбелязват много„синтетични“глаголи иприлагателни: да разчупи леда („ледоразбивачът, той разбива леда“, да пие чай („вече изпихме чая“) , като започне да говори, детето отначало сякаш изважда ударената сричка отдумата Така, вместодумата"мляко", той произнася само"ко", по-късно"моко"и накрая,„мляко”- следователно„фрагменти отдуми ”в речта на деца от раннавъзраст. Вземете напримердумата„извайвам“(това, което е формовано): казваме„извайвам“,„ослепявам“и т.н., докато детето подчертава ударената сричка„извайвам“. Вторият начин, по който детето създава новидуми - присъединяване към коренана думата"чуждо"окончание - също е много често срещан. Тезидуми звучат особеноособено: очистване, доброта, ум, воня, радост и т.н. Ние, възрастните, не говорим такивадуми. И все пак, ако се вгледате внимателно, именно от нас децата получават образци за създаване на такивасловообразувания, следователно и тук в крайна сметка действа механизмът на имитация. В края на краищата,"purginka"детето създаде по моделана думата"снежинка". Малко ли садумите в българския език, които са подобни на„горчивина”и„бурота”? Достатъчно е да си припомним"глухота","болест","стиснатост"и много подобнидуми. Детето измислидумата„умност”(„Котките са първи по интелигентност”, но не чу лидумите„глупост”,„слабост”,„плах”и т.н.? Интересно е да се добави, че децата обикновено образуват нови глаголи, като добавят„чужди ”префикси. Наливам" ,"набирам","хвърлям"- това са нашите възрастни, обикновенидуми, но новите, детскиглаголи:"бълбукане","балон"("Ето ще избълбукам пълна бутилка и ще си тръгна","Благодаря ти , вече съм пълен стомах пирожила"). В някои случаи бебето, като чуе някаквасловесна форма, веднага създава имитативнонова:„Какво е това наказание, че не можеш да отидеш на детска градина от кашлица", казва майката.отговори петгодишна дъщеря. В такива случаи подражателният произход на новатадума е очевиден за нас. В повечето случаи обаче моделът, по който се създава новадума, е бил научен от детето по-рано. Също така е интересно да се види как се създават"синтетичнидуми ". В такивадуми като"крадец","банани","огромен", онези частиот думата, които звучатподобноса свързани: крадец-лъжец, банан-ананас, огромен-огромен и т.н. В противен случай онезидуми, които звучат различно, но постоянно се използватзаедно: напримердуми"чай"и"пий"- получава се глаголът"чай","извади"и"вземи"-"вземи ми треска","всички хора","всички хора"-"а ll хора »,„наистина“-„истински“, детето понякога чува от възрастен„popsicle on“, така че нарича картината, където е нарисуван сладолед„ескимон“. Тезидуми са изградени на същия принцип като„синтетичнидуми ”възрастен: колхоз, совхоз, самолет, универсален и много подобни. В тази формасловотворчество се проявява и значението на речевите модели, които детето постоянно чува. Нито една"нова"детскадума не може да се счита за абсолютнооригинална: вречника на детето непременно има модел, според който тазидума е изградена.
Ако чуете новадума, която детето ви е измислило и я използва, за да назове нещо, опитайте се да я анализирате. Може би той е използвал фонетичното сходство надуми, които съвпадат по значение. Понякога се случвадумата да е неразбираема за другите поради сериозни говорни дефекти - последното е причината занасочване към специалисти.
У дома, на разходка, в страната, на всяко удобно за вас място можете да играетеигри с думи, които залагат механизмите насловообразуване.
Например,"назоветедума нежно ":