СЪЩНОСТТА НА ПЕДАГОГИЧЕСКАТА ИНОВАЦИЯ - Педагогика
2. СЪЩНОСТТА НА ОБРАЗОВАТЕЛНИТЕ ИНОВАЦИИ
Педагогическите иновации (с други думи иновации) се определят в педагогическата наука от няколко гледни точки. Първо, педагогическата иновация се разбира като целенасочена промяна, която въвежда стабилни елементи (определени иновации) в образователната среда, които подобряват характеристиките на отделни части, компоненти и самата образователна система като цяло.
От тази гледна точка педагогическите иновации се класифицират, както следва:
1. По вид дейност педагогическите иновации са педагогически - тези, които осигуряват педагогическия процес, и управленски - тези, които се отнасят до управленската страна на педагогическата дейност.
2. Според характера на въведените промени педагогическите иновации се делят на радикални, т.е. такива, базирани на принципно нови идеи и подходи, комбинаторни - това са педагогически иновации, които съчетават известни елементи, и модифициращи, които са насочени към подобряване и допълване на съществуващи образци и форми.
3. Според мащаба на въведените промени педагогическите иновации се класифицират на местни, такива, които включват независими промени в отделни раздели или компоненти, модулни, които включват взаимосвързани групи от няколко местни педагогически иновации, и системни, които се състоят в цялостна реконструкция на системата като цяло.
4. По отношение на мащаба на използване педагогическите иновации са единични и дифузни.
5. Според източника на възникване педагогическите иновации биват външни, чийто източник е извън педагогическата система, вътрешни – т.е.иновациите се развиват в рамките на определена образователна система.
На второ място, педагогическата иновация в съвременната теория и практика на образованието се отнася до самия процес на овладяване на някакъв вид педагогическа иновация (например нов инструмент, нова педагогическа методология, образователна или образователна програма, актуална образователна технология и др.).
Трето, педагогическата иновация може да се разбира като процес на търсене на идеални методи и програми, както и тяхното внедряване в образователния процес и творческа рефлексия.
3. ОСНОВНИ МЕТОДИ ЗА ОТКРИВАНЕ И ИЗУЧАВАНЕ НА ПЕДАГОГИЧЕСКИ ИНОВАЦИИ
След като определихме съдържанието на иновативната дейност на учителя, определихме същността на педагогическите иновации, нека да преминем към характеризиране на основните методи за идентифициране и изучаване на педагогическите иновации.
Методи за идентифициране на педагогически иновации.
Запознаване с резултатите от педагогическата дейност. Такова запознаване може да се осъществи под различни форми - анализ на дейността на учениците, присъствие на уроци, разговори с ученици, родители и учители. Целта на такава работа е да се идентифицират резултати, които са по-добри и по-значими от другите.
Посещение на учителски конференции, симпозиуми и семинари. Обикновено на такива срещи учителите споделят своите постижения, говорят за успехи в образователната и възпитателната работа. По време на такива конференции, разбира се, се осъществява и запознаване с педагогическите иновации, но по-задълбочено изучаване се осъществява във формите на пряко участие.
Методи за изследване на педагогическите иновации.
От първостепенно значение в процеса на изучаване на педагогическите иновации са емпиричните методи - наблюдение, беседа, изучаване на научни педагогически трудове и др.
Наблюдението е един от най-разпространените методи за изследване на педагогическите иновации. В процеса на наблюдение има възможност за пряко запознаване с дейността на учителя-новатор. В тази връзка учителите често провеждат открити часове по своите изследователски проблеми, канят колеги и учени, за да се запознаят и анализират педагогическата си дейност. Преди наблюдението е необходимо да се състави програма за наблюдение, т.е. определете точките, на които ще трябва да обърнете внимание. След наблюдение е необходимо да се направят изводи.
Разговорът също е един от често срещаните методи за изучаване на иновациите. По време на разговора има възможност да се запознаят по-подробно и в спокойна атмосфера с иновативните дейности на учителя. Също така е необходимо предварително да се подготвите за разговора, необходимо е, ако е възможно, да съставите план за разговор, да съсредоточите вниманието си върху интересуващите ви въпроси и да се опитате да ги обсъдите по време на разговора.
Интервюиране. Тази форма на работа трябва да бъде внимателно подготвена. Преди интервюто е необходимо да се проучи иновативната работа на учителя, да се анализира от гледна точка на съвременната теория и практика на образованието и да се състави план за интервю. Само ако тези изисквания са изпълнени, интервюто може да даде подходящите резултати.
Това са основните методи за идентифициране и изследване на педагогическите иновации.
Съвременният учител е човек, който изпълнява различни функции не само в училище, но и извън него. Сред педагогическите функции едно от важните места заемат иновациите. Дейността на учителя трябва да има не само творчески, но и изследователски характер. Той трябва не само да познава и да може да прилага на практика основните педагогически теории, но ида ги използват творчески, както и да се стремят да реализират собствените си педагогически идеи.
Педагогическите иновации в съвременната наука се разбират като определени промени, които въвеждат подобрени елементи в педагогическата теория и практика, допринасят за процеса на актуализиране на педагогическата наука.
В такава ситуация е много важно да се идентифицират и изучават педагогическите иновации. От голямо значение за развитието на педагогическата теория е способността на учителя да изучава педагогически иновации с помощта на методи като наблюдение, разговор, интервюиране и др. Всеки теоретик и практик на образователната система трябва да притежава такива знания.
1. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогически речник: За студенти. по-висок и ср. пед. учебник заведения. - М.: Издателски център "Академия", 2003. - 176 с.
2. Ростопшин П. Психология и педагогика. – М.: Издателство ПРИОР, 2000. – 96 с.
3. Селиванов V.S. Основи на общата педагогика: Теория и методика на обучението / Изд. В.А. Сластенин. - М.: Издателски център "Академия", 2000. - 336 с.
4. Съвременен речник на педагогиката / Comp. Рапацевич Е.С. - Минск: "Модерна дума", 2001. - 928 с.
5. Харламау И.Ф. Педагогика. - Минск: Университетская, 1996. - 511 с.