Статия на тема Приемственост между предучилищното и началното образование в контекста на въвеждането на нов
Приемствеността между предучилищната и началната степен на образование се разглежда на съвременния етап като едно от условията за обучение през целия живот на детето.Обучението през целия живот се разбира като връзка, последователност и перспектива на всички компоненти на системата (цели, задачи, съдържание, методи, средства, форми на организация на образованието и обучението) на всеки етап от образованието, за да се осигури приемственост в развитието на детето. Несъмнено приемствеността е двустранен процес. От една страна, предучилищният етап, който запазва присъщата ценност на предучилищното детство, формира основните личностни качества на детето, които служат като основа за успеха на училищното образование.
| statia_lesina.doc | 50 KB |
Приемственост между предучилищното и началното образование в контекста на въвеждането на нови образователни стандарти.
А.А. Сидорова (Владимир)
О.М. Лесина (Камешково)
В контекста на модернизацията и иновативното развитие инициативността, способността за креативно мислене и намиране на нестандартни решения, както и желанието за учене през целия живот се превръщат в най-важните качества на човек. Мненията на педагози и психолози са съгласни, че тези умения се формират от детството.
Приемствеността между предучилищната и началната степен на образование се разглежда на съвременния етап като едно от условията за непрекъснато обучение на детето. Обучението през целия живот се разбира като връзка, последователност и перспективи на всички компоненти на системата (цели, задачи, съдържание, методи, средства, форми на организация на образованието и обучението) на всяко ниво на образование, за да се гарантираприемственост в развитието на детето. Несъмнено приемствеността е двустранен процес. От една страна, предучилищният етап, който запазва присъщата ценност на предучилищното детство, формира основните личностни качества на детето, които служат като основа за успеха на училището, и най-важното, както Н.Н. Подяков, съхранява "радостта от детството". От друга страна, училището, като наследник, възприема постиженията на дете в предучилищна възраст (и следователно наистина знае за реалните постижения на предучилищното детство) и развива (и не пренебрегва) потенциала, натрупан от него.
Така приемствеността е не само подготовка за новото, но, което е още по-важно и съществено, запазването и развитието на необходимото и целесъобразно старо, връзката между новото и старото като основа за прогресивното развитие на процеса. В практиката обаче често се сблъскваме с факта, че приемствеността се свежда именно до подготовка и не просто до нещо ново, а до нови изисквания за следващия етап на обучение.
Във връзка с въвеждането на нови образователни стандарти в началното училище и с появата на федерални държавни изисквания в предучилищното образование е извършен преход от парадигмата на „знания, умения, способности“ към парадигмата на културно-историческата система и дейност на образованието (на всички нива).
Отличителна черта на GEF IEO [2] е неговият активен характер, който поставя основната цел за развитие на личността на ученика. Образователната система също отказва традиционното представяне на резултатите от обучението под формата на знания, умения и способности, формулировката на стандарта посочва реалните видове дейности, които ученикът трябва да усвои до края на основното образование. Изискванията към резултатите от обучението са формулирани под формата на лични, метапредметни и предметни резултати. неотчуждаемичаст от ядрото на стандарта са универсалните учебни дейности (UCA). UUD се разбира като „общи образователни умения“, „общи методи на дейност“, „надпредметни действия“ и др.
Въз основа на разпоредбите на новите изисквания и стандарти се появиха допълнителни основания за осигуряване на приемственост в предучилищното и основното образование. Въпреки това, анализът на педагогическия опит ни позволява да кажем, че ключовите точки на приемственост остават декларативни и изискват преход от концептуални разпоредби към практическата равнина. Освен това, заедно с увеличаването на вариативността на формите и методите на обучение, по-специално с появата на различни модели на преподаване, започнаха да растат признаци на несъответствие и отслабване на приемствеността на различни нива на образование. И ако на нивото на целите и задачите е представена последователност (а всъщност най-често тя е просто заявена), то на ниво методи, средства и форми тя практически липсва.
Следователно, като се признава, че в основата на успеха на детето, особено в условията на обучение през целия живот, е компетентността на детето в различни дейности и в сферата на взаимоотношенията, в системата на съвременното образование, приемствеността на целите и задачите трябва да получи логично продължение в координацията на педагогическите подходи и технологии, които ще допринесат за формирането на декларираните компетенции на ученици и студенти от началното училище.
Изследванията, както и дългогодишният опит в прилагането на разработките в областта на образованието показват, че наличието на знания само по себе си не определя успеха, много по-важно е детето да умее самостоятелно да ги придобива и прилага. Ето защо при организирането на педагогическия процес е важно да се подчертае усвояването от детето в процеса на обучение на културно развити средства, които организират и нормализират цялотопроцес на развитие на детето. Трябва да се помни, че процесът на овладяване на тези средства от дете е независим, творчески, но трябва да бъде организиран по специален начин. На тези изисквания отговарят такива подходи и технологии като подхода на дейността, метода на проекта, технологията на портфолиото, ИКТ и др.
Въз основа на важността на посочената тема, в MOU средно училище № 3 в Камешково, в конструктивно взаимодействие с MDOU d / s № 6, беше открита общинска експериментална платформа на тема „Връзката на педагогическите подходи и технологии, използвани в предучилищните образователни институции и училище 1-ви етап за формиране на UUD и компетенции на ученици и студенти на образователни институции“. Целта на тази работа е да обоснове, разработи и експериментално тества системата за използване на педагогически подходи и технологии, които допринасят за формирането на UUD и компетенциите на учениците и студентите на образователните институции.
Хипотезата на изследването беше предположението, че връзката на педагогическите подходи и технологии, използвани в предучилищната образователна институция и училището от 1-ви етап, може да действа като условие за формирането на UUD и компетенциите на учениците и студентите на образователната институция, при спазване на определени изисквания за избор на технологии и организация на педагогическия процес:
Работата в тази посока започна с идентифицирането на основните пропуски в съществуващата система за използване на технологиите при работа с деца от предучилищна и начална училищна възраст.
На този (първоначален) етап учителите използват на практика такива технологии като портфолио, проектни дейности, ИКТ.
Но нивото на използване е недостатъчно, тъй като в повечето случаи има нарушение на етапите, липса на необходимата система, значително подценяване на възможностите на децата и образователния потенциал на семейството и прекомерно (понякога дорипреобладаващи други участници) дейност на учителите. Освен това в процеса на точно съвместни дейности все още е необходимо да се стигне до не само декларирано, но наистина конструктивно взаимодействие между учителите в предучилищното и началното образование.
В близко бъдеще се планира да се разработи гъвкава система за методическа работа в образователните институции (както в училище, така и в детската градина), която ще повиши професионалната компетентност на учителите в използването на педагогически подходи и технологии, които допринасят за формирането на UUD и компетенциите на ученици и студенти от образователни институции, в условията на предучилищно и начално образование. Беше решено да се обърне специално внимание на организирането на конструктивно взаимодействие между детската градина, училището и семейството при използването на педагогически подходи и технологии, които допринасят за формирането на UUD и компетенциите на учениците и студентите от образователните институции, в контекста на предучилищното и началното образование.
1. Федерални държавни изисквания за структурата на основната общообразователна програма за предучилищно образование. Одобрено
Със заповед на Министерството на образованието и науката на България