Статия по български език на тема Използване на проблемна форма на обучение в обучението по български език и
В момента скоростта на актуализиране на знанията и технологиите е огромна.Това изисква постоянно повишаване на нивото на професионализъм, преквалификация.Това означава, че са необходими промени в структурата на обучението, включването в него на такова съдържание и такива форми, които ще позволят на учениците да овладеят методите и техниките за извършване на различни видове дейности, включително образователни, да развият способността за общуване и мислене.В това отношение ролята на задачата като специфична образователна форма е трудно да се надценява.
| zayavka_niisro.docx | 17,45 KB |
Използването на задачно базирано обучение в обучението по български език и
Знанието е знание само когато е
придобити с усилията на нечия мисъл, а не
В моята педагогическа практика дойде момент, когато исках да променя, да разнообразя дейността си. Исках децата не само да запомнят учебния материал, но и да го разберат и да могат да го прилагат в живота. Исках самите ученици да участват в уроците и да имат лично отношение към учебния процес. Търсех активно начини да сбъдна мечтите си. В същото време мисълта, че е необходимо да се изпълни учебната програма, не ме напусна.
Формата на задачите за организиране на учебния процес ми помогна да реализирам мечтата си, позволи ми да променя ситуацията на преподаване и учене.
Една от важните задачи пред учителя е да научи учениците да мислят. И човек ще мисли и ще си поставя задачи, когато има прекъсване на обичайния му начин на действие, ще бъде невъзможно да се действа според стереотипа. Тогава ще има нужда отизобретение, конструиране и разработване на нов метод.
Използването на формата на задачите в образователната практика допринася за развитието на интелектуалната сфера на съзнанието и най-вече за развитието на логическото мислене.
Правилно и систематично провежданото обучение под формата на решаване на различни учебни задачи разширява възможностите за учене. Учителят организира самостоятелно търсене на знания - средства, които разрешават затруднението. Учителят обмисля учебната ситуация, реализира я и мисли чрез рефлексията. Нито учителят, нито ученикът могат да следват модел. Всеки урок развива личността на ученика и личността на учителя. Учениците придобиват способности, а учителят променя обичайния начин на работа.
Развива се ориентиращата страна на образователната дейност, когато ученикът е активно ангажиран в търсенето на правилното решение, самостоятелно придобива знания. Увеличава се ролята на аналитичните и търсещи дейности за определяне на последствията от образователните действия, наборът от „опити“ и „грешки“ намалява, има желание да се намерят всички възможни решения за дадена задача и се увеличава вариативността на действията. В същото време значително се развиват волевата и мотивационната сфера на учебната дейност и до известна степен емоционалната и чувствената.
Задачната форма на обучение е методическа техника, която позволява на учениците да развият способността да поставят и решават образователни проблеми.
При обучението в задача форма урокът е структуриран така, че в него участва не само учителят, но и ученикът. Задачната форма на обучение е технология, с помощта на която учителят има възможност да въведе детето в процесите на мислене.
Ученикът трябва да бъде поставен в условията на търсене, заблуди, радостни открития и скръб от временни неуспехи. В крайна сметка мисленето започва там, където има неизвестно, къдеобъркване, неразбиране, грешка. Учителят обмисля урока по такъв начин, че поставените цели са разделени на редица учебни задачи, които учениците могат да решават заедно или самостоятелно.
При работата по тази технология моите ученици изпадат в ситуация, в която трябва самостоятелно да търсят начини за решаване на проблем, за който нямат готов метод, за който съм разказал предварително, но в същото време имат достатъчно знания, прилагайки които в нестандартни ситуации или комбинирайки ги по нов начин, успяват да стигнат до правилните изводи.
Уроците, в които използвам проблемно базираното обучение, изискват внимателна подготовка и отнемат повече време от традиционните. На етапа на планиране всичко трябва да се обмисли. Несъмнено е по-лесно да проведете урок, когато знаете или си представяте как ще се развие активността на учениците. Можете да познаете версиите, които ще прозвучат. В часовете с използване на FFA трябва да се разчита повече на импровизация. Смисълът на сценария и урока могат да бъдат коренно различни. Заедно с децата се изживява ситуацията „учене-учене”. На всеки етап от урока се създават условия, при които учениците трябва да търсят отговори на своите въпроси, но няма достатъчно средства, възниква затруднение. Начинът, който помага да се справят със задачата, момчетата намират в резултат на своите дейности.
За съставяне на проблеми с капани избирам програмни фрагменти, които представляват или традиционна трудност, или са междусекторни теми на предмета.
Ако в планирания урок искам да постигна овладяване на определен метод, тогава за мен става важно да разбера - в усложнението или разширението на кой предишен метод ще въведа нов. И още – какво ще представлява този въведен метод за продължение на работата ми с гимназисти.
След това анализирам съществуващите знанияи способностите на децата да възприемат този учебен материал (овладяване на нов метод в рамките на тази тема).
Правя избор на учебен материал и формирам задачи за актуализиране на наличните методи.
Проектирам задачи - капани, външно подобни на предишните задачи, но изискващи различен начин за решаване. (Смятам този етап за един от най-трудните).
След това анализирам предвидените начини на действие на децата. Колкото е възможно по-пълно, разглеждам възможните начини за действие на учениците и обмислям варианти за разгръщане на образователната ситуация.
Подбирам и оформям въпроси, които да водят децата към размисъл. (Какво получихте? На какво се натъкнахте? Как да обясня? Какво е противоречието? Какво не знаем?). Много е важно тези въпроси да ни позволят да формулираме отговор на въпроса „Какво не знаем?“ От тук децата имат възможност да достигнат до самостоятелно формулиране на учебната задача.
На следващ етап постигам самостоятелното поставяне на учебната задача от децата, при необходимост я коригирам.
След това предложихме проектен ход за разрешаване на образователната ситуация. Ако се появят няколко варианта за дизайнерски ходове, ние изпълняваме всички възможни предложения и ги проверяваме. След това формулираме нов начин на решаване и го фиксираме в схеми, модели, правила.
Опитвам се да организирам етапа на размисъл по такъв начин, че да стане очевидно за учениците как са получили това знание. В хода на работа децата трябва да намерят отговори на въпросите: защо е невъзможно да се приложи старият метод за решаване на задачата, как задачата се различава от предишните, какви средства са използвани за решаване на проблема и накрая какъв нов метод за решение е намерен и каква е неговата новост. Учениците трябва да формулират какви знания от
известни досега методи за решаванеНямахме никакви задачи преди началото на работата и това, което получихме в процеса на решаване. По този начин се разпределя увеличение на средствата за решаване на проблема.
На следващия етап децата самостоятелно създават задачи за прилагане на нов метод. След това провеждам анализ от учениците, за да намеря мястото на новия метод в общата система от знания.
Тази технология помага да се формират у учениците нормите за работа в екип: способността да формулират въпроси и отговори, способността да слушат и чуват изказванията на своите другари, да имат предвид техните предложения и да работят с тях. Всички ученици са включени в процеса на умствено общуване.
Технологията ZFO ни позволява да разберем по какви индивидуални начини са действали учениците и да възстановим хода на техните разсъждения.
Несъмнено проблемната форма на обучение дава възможност на учениците да формират начини за постигане на продуктивен резултат с поставените цели и да развият способността рефлективно да описват собствения си път на движение през ситуацията и съответствието на поставените цели с получения резултат.
Задачната форма на обучение е технология на развитие, мислене, комуникация и дейност.
Дори няколко урока по технологията ZFO повишават вътрешната мотивация на децата да учат. В ситуация на затруднение заинтересованите ученици у дома продължават да търсят отговора на поставения въпрос. Често търсенето на решение на определен проблем поражда желание у децата да правят изследвания в тази посока. Ами знанието, придобито в процеса на търсене, активно мислене, е истинско знание.