Структурата и логиката на учебния процес
Процесът на обучение е сложна динамична система. Всеки компонент на тази система от своя страна може да се разглежда като система, съдържаща свои собствени компоненти. Според принципа на йерархията на системите всяка система е само един от компонентите на по-голяма система. Например, всеки етап от образователния процес, като елемент по отношение на него, сам по себе си е система и в същото време, като системна формация, действа като елемент от по-широки системи. Всяка система не може да съществува извън определена среда, тя може да бъде разбрана само във взаимодействие с последната. Ето защо системният подход към анализа на образователния процес задължително включва изучаване на взаимодействието на системата с околната среда.
Според целевия критерийструктурата на образователния процес е набор от задачи, които процесът е насочен към решаване. В условията на съвременното домашно училище процесът на обучение е насочен към:
§ Холистично формиране на личността, като се вземе предвид целта за цялостно, хармонично развитие на личността;
§ Запознаване на учениците със социални ценности в областта на науката, културата и изкуството;
§ Възпитаване на жизнена позиция, съответстваща на демократичните преобразования на обществото, правата и задълженията на личността;
§ Развитието на наклонностите, способностите и интересите на индивида, като се вземат предвид неговите възможности и желания, както и социалните. Изисквания и др.
Следната структура се основава на разпределението на основните етапи на образователния процес и се осъществява чрез последователност от етапи, през които процесът задължително трябва да премине, насочен към качествено решаване на поставените задачи.
| Овладяване на знания за норми и правила на поведение |
| Формиране на поведение |
| Формиране на убеждения |
| Формиране на чувства |
Съществува и друга структура, основана на разпределението на последователни етапи на процеса, но по различен критерий - връзката и зависимостта между компонентите, които осигуряват ефективността на процеса. Критерият е последователността на педагогическите действия. Тогава в структурата се появяват следните компоненти:
1. Запознаване с общи норми и изисквания;
2. Изграждане на взаимоотношения;
3. Формиране на възгледи и убеждения;
4. Формиране на общата ориентация на личността. Системата от обичайни действия, постъпки постепенно се превръща в черта на характера, черти на личността.
4. Процесът на обучение е диалектичен. Това се изразява в неговото непрекъснато развитие, динамичност, подвижност, променливост. Образователният процес се развива в съответствие със съществуващите причини, променя се в зависимост, например, от възрастовите характеристики на учениците, става различен в различни условия и ситуации. Случва се едно и също възпитателно средство при едни условия да въздейства върху учениците силно, а при други най-незначително.
Диалектикатана образователния процес се разкрива в неговите противоречия. вътрешен и външен. Именно противоречията пораждат силата, поддържаща непрекъснатото протичане на процеса. Едно от основните вътрешни противоречия, проявяващо се на всички етапи от формирането на личността, е противоречието между възникващите нови потребности и възможностите за тяхното задоволяване. „Несъответствието“, което възниква в този случай, насърчава човек активно да попълва, разширява опита, придобива нови знания и форми на поведение, усвоява норми и правила. Каква посока ще придобият тези нови качества?зависи от много условия: активност, активност, жизнена позиция на индивида. Целта на обучението е правилното насочване на формирането на личността и това е възможно само въз основа на задълбочено познаване на движещите сили, мотиви, нужди, житейски планове и ценностни ориентации на учениците. Външните противоречия също оказват силно влияние върху посоката и резултатите от учебния процес. Много неблагоприятни са например противоречията между училището и семейството, противопоставянето от страна на семейството на някои изисквания на учителите. Нека да отбележим и противоречието в съдържанието на информацията (историческа, литературна, политическа), което в последно време много се изостри и внесе голямо объркване в младите умове. Противоречието между слово и дело често поражда много трудности и недостатъци във възпитанието, както и преобладаването на словесните методи на възпитание и изолирането им от практическото поведение на личността. Учителите трябва да бъдат особено внимателни към противоречието между външните влияния и вътрешните стремежи на учениците. Напоследък се забелязват все повече противоречия в работата на възпитателя, които се изразяват в несъответствието между изискванията за нивото на подготовка на ученика. Ако това ниво е много по-ниско от изискванията, тогава изискванията просто се игнорират.
Модели на образователния процес (те също са принципи)
Чувството на интерес, увереност и спокойствие сред учениците зависи от атмосферата на любов и общия положителен фон на хода на педагогическото взаимодействие.
Формирането на личност ще бъде по-ефективно, ако в процеса на възпитание непрекъснато се обогатява и преустройва потребностно-мотивационната сфера на личността, развива се нейната интелектуална и емоционално-волева активност.
Истински резултати в образованието могат да бъдат постигнати само когато ученикът е въведен в култура чрез активните усилия на самия себе си, водещи до развитие на неговите способности.
Колкото по-силно е положителното въздействие на образователния процес върху вътрешната среда на индивида, толкова по-висок е неговият резултат.
Колкото по-целенасочено е въздействието върху вербалните и сензорно-моторните процеси на учениците, толкова по-ефективно е пълноценното формиране на личността.
Колкото по-малко външно видима е дейността на учителя, като се има предвид огромната скрита педагогическа работа, толкова по-осезаеми са процесите на формиране и развитие на личността на ученика.