Теоретични проблеми на обучението, ориентирано към ученика
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧНИ ПРОБЛЕМИ НА ОРИЕНТИРАНОТО ОБРАЗОВАНИЕ
1.1. Образователни парадигми.
1-2. Кратка екскурзия в историята на "личностния компонент" на образованието в руската педагогика
1.2.1. Концепцията на Д. Б. Елконин-В. Б, Давидова
1.2.2. Образователната система на Л. В. Занков
1.2.3. Подходът на В. Ф. Шаталов
1.2.4. Школа за диалог на културите от В. С. Библер
1.2.5. Обучение "според Ш. А. Амонашвили"
1.3. Концепцията за обучение, ориентирано към ученика
ГЛАВА 2. МЕТОДОЛОГИЯ, ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА НА ПЕДАГОГИЧЕСКИЯ ДИЗАЙН
2.3. Спецификата на педагогическия дизайн в контекста на обучението, ориентирано към ученика
2.4. Техника за разработване на педагогически технологии в системата на обучение, ориентирано към ученика
2.4.1. Определение на понятието "педагогическа технология"
2.4.2. Обща индикативна основа за проектиране на педагогическата технология в системата LOO
2.4.3. Операционализация на характеристиките на педагогическите „компоненти” на учебната ситуация
2.4,3.1. Проблеми на диагностиката на качеството на развитието на учениците
2.4.3.2. Психолого-педагогическа класификация на учебните дисциплини и тяхното предметно-методическо представяне
ГЛАВА 3
3.1. Констатиращо експериментално търсене
3.2. Практиката на проектиране на педагогически технологии
3.2.1. Разработване и тестване на педагогически технологии в контекста на организацията на ЛОО
3.2.2. Подходи за оценяване и формиране на единно учебно пространство, ориентирано към ученика
3.2.3. Оценка на ефективността на внедряванетопедагогически технологии
Министерство на общото и професионалното образование Тюменски държавен университет Тюменски научен център на Руската академия на образованието
ВЪПРОСИ ОТ ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА
Издателство на Тюменския държавен университет, 1997 г.
UDC 370.1 BBK 74.200
Алексеев Н. А. Личностно ориентирано обучение; въпроси на теорията и практиката: Монография. Тюмен: Издателство на Тюменския държавен университет, 1996. 216 с.
Рецензент: В. И. Загвязински, доктор на педагогическите науки, професор, действителен член на Руската академия на образованието, гл. Катедра по педагогика и психология, Тюменски държавен университет
Тюменски държавен университет
Характеристика на съвременното училище, на всичките му нива, е признаването на обучението, ориентирано към ученика, като вид методически императив. *Личностно ориентираното обучение(ЛОО) днес се разглежда като специфична педагогическа дейност за създаване на оптимални условия за развиване на способностите на учениците, духовност, формиране на самостоятелност, желание за самообразование, самореализация.
Решаването на тези и други проблеми на организацията на LEO включва разглеждане на редица теоретични и приложни въпроси на дидактиката и педагогиката като цяло. Разделението на педагогиката на теоретична и практическа е до голяма степен относително. Въпреки това предметът на изследване и естеството на задачите, които решават, позволяват те да бъдат съвсем категорично разграничени и да се счита, че предметът на теоретичната педагогика като цяло е проектиране и анализ на генезиса и функционирането на педагогическите системи.
Тази работа е насочена към разработване на основите за проектиране на педагогическа система със специална ориентация- обучение, ориентирано към ученика. Най-общо терминологично би било по-правилно да се говори за обучение, ориентирано към ученика, тъй като първата част на фразата „личностно ориентирано“ включва преодоляване на когнитивната ориентация на обучението и разглеждането му като „образователно образование“ по същество. Това обаче би довело до значително терминологично объркване и необходимост при всяка употреба на термина „обучение, ориентирано към учене“ да се конкретизира контекстът на използването му, значението, обхватът на понятието и т.н. Ето защо, отдавайки почит на традицията, ще използваме термина „личностно ориентирано обучение“.
От психологическа и дидактическа гледна точка разликата между действителното обучение и възпитанието може да бъде разбрана, ако вземем предвид, че във всяко интегрално качество на човек има две страни: мотивационно-ценностна ориентация, която го определя за извършване на дейности от определен тип, и инструментална, обхващаща онези средства (включително знания, умения, способности, физически и волеви възможности), с помощта на които човек реализира тази ориентация. Компонентите на личните качества, принадлежащи към посочените страни, изискват фундаментално различни стратегии на формиране: докато инструменталните свойства позволяват систематично изграждане в съответствие с предварително съставена програма, развитието на мотивационните се стимулира само. Основният начин за такова стимулиране е, разчитайки на мотивите, които вече са на разположение на обучаваните, да ги въвлекат в дейности, които допринасят за формирането на необходимите свойства (предимно чрез събуждане на адекватни на тях чувства).
Взаимозависимостта на мотивационните и инструменталните компоненти на дейността е отличителен белег на свободната дейност. В същото време нетрябва да забравяме, че стимулираме максималното разкриване на способностите, творческите възможности на всеки индивид
трябва да се съчетават в процеса на обучение с неговата ориентация към тяхното ефективно хуманистично приложение.