Тестове за характеристики, опции
Компютърните тестове позволяват да се получи и обработи, в допълнение към основните данни, допълнителна информация за предмета: времето, прекарано на задачата, броят на отказите от решението, търсенето на помощ.
1) работа с големи бази данни, компютърът по-методично и по-последователно търси данни в голяма база данни от психолог;
2) спестяване на време на психолога;
3) възможността за въвеждане на други съответни променливи, като примерни демографски данни;
4) по-точно изменение на условията за представяне на задачата на предмета, за да се оцени ефективността на различните му компоненти;
5) възможност за регистриране и оценка на параметрите на реакцията, например разпределението на отговорите във времето;
6) възможност за интегриране на данни от много източници, включително всички видове съществуващи тестове, медицински истории, поведенчески данни.
Психологическият тест е система от специални задачи за обективно и стандартизирано измерване на модели (проби) на поведение, които свидетелстват за определени качества или свойства на индивида. Нормално е нормалното или средно ниво на производителност. Броят на верните отговори, броят на грешките, времето, необходимо за изпълнение на тестовите задачи, и други показатели за измерване съответстват на първоначалните оценки или „суров резултат“. Но първичната оценка не казва нищо, докато не бъде изразена в единици подходящи интерпретативни данни. В процеса на стандартизиране на тест, той се прилага на голяма, представителна извадка от типа лице, с което е предназначен да работи - стандартизираща извадка, която служи за установяване на норми. Такива норми показват не само среднонивото на изпълнение на теста, но също така и относителната честота на отклонения от него в двете посоки, което дава възможност да се определи количествено количеството излишък или изоставане от средната стойност и да се характеризира позицията на субекта спрямо стандартизиращата извадка.
Стандартизирани - това са тестове, които са преминали процедурата по стандартизация, която включва проверка за валидност, надеждност, в съответствие с тестовите стандарти (представителност), адаптиране към реални социокултурни условия.
Стандартизация - еднаквост на процедурата и оценка на изпълнението на теста. Ако искаме показателите, получени от различни хора, да са еднакви за всички. За целта създателят на теста дава подробни инструкции за изпълнението му относно използвания стимулен материал; срокове; устни инструкции на субекта; тестови образци на задачи; приемливи отговори на въпросите на предмета и др.
Надеждността на теста е точността на измерването, изследваното явление и устойчивостта на резултатите към действието на външни фактори. Надеждността на тестовете може да се провери с помощта на:
1) сравнение на резултатите от теста, получени, когато се провежда върху едни и същи хора в
различни точки във времето;
2) използване на различни набори от задачи;
3) промяна на лицата, които провеждат теста или оценяват неговото изпълнение;
4) промяна на всички други основни условия на изпитване.
Информацията за тестовете обикновено посочва вида на надеждността и как е определена, както и размера и естеството на извадката, върху която надеждността е тествана. Това позволява на потребителите да предвидят дали тестът ще бъде толкова надежден за групата, в която ще го прилагат, или трябва да очакват намаляване (повишаване) на действителната му надеждност.
Определя се валидността на тестаотговор на въпроса: Тестът всъщност измерва ли това, което е предназначен да измери, и до каква степен? Валидността включва тестване колко добре даден тест изпълнява функцията си. Критериите за валидност са:
1). Поведенчески показатели - реакции, действия, постъпки на субекта в различни житейски ситуации;
2). Постиженията на субекта в дейностите, съответстващи на измерваните характеристики;
3). Данни за различни контролни проби и задачи;
4). Данни, получени от други методи Валидност или връзка, от която изпитваният метод се счита за твърдо установен. Валидността на тестовете, които се използват широко, се установява само в хода на натрупването на данни от много различни изследвания: Валидността ни показва не само степента, в която даден тест отговаря на целта си, тя всъщност показва. Какво се измерва с определени тестове.
Най-често срещаното разделение на тестовете е стандартизирано и проектирано. Стандартизираните тестове се делят на тестове с въпросник и тестове със задачи. Разработените тестове се основават на пряка, а не косвена оценка на определени психологически качества на човек. Такава оценка се получава в резултат на анализ на това как дадено лице възприема и интерпретира някои многозначни обекти: сюжетно неопределени картини, безформени петна и др., например теста на Роршах, повечето от създадените и прилагани практически психодиагностични методи са така наречените празни методи - тези, при които на субекта се предлага поредица от съждения или въпроси, на които той трябва да даде устен или писмен отговор.
Следващата група техники са обективно-манипулативните. В тях задачите, решавани от субектите, им се предлагат под формата на реални обекти, с които трябва да се направи нещо.да направите: сглобете от дадени материали, изработете, разглобете и т.н.
Универсалните са сложни лични многофакторни методи, например въпросникът за личността на Cattell.
При използване на стандартизиран метод трябва да бъдат изпълнени редица строги изисквания, без които е невъзможна надеждна оценка на измерваните показатели:
1) инструкции за използване на конкретна стандартизирана методология не могат да бъдат
дори частично променени;
2) редът и начинът на представяне на стимулния материал (задачи) трябва да бъдат точни
3) всякакви обяснения, намеци, използване на насочващи въпроси са неприемливи;
4) невъзможно е да се окаже помощ, ако това не е предвидено в процедурата, да се критикува или
хвалете детето.
Използването на психодиагностичния метод при работа с аномални личности има своите проблеми. Първо, има само малък брой тестове, предназначени за аномалната популация, така че става необходимо те да бъдат адаптирани, например, за да се използват тестовете при работа със слепи, те трябва да бъдат пренаписани на Брайл. Но скоростта на неговото четене е около три пъти по-ниска от четенето по обичайния начин, което означава, че става необходимо да се увеличи времето за обработка на теста. В същото време индивидуалните различия в скоростта на четене на Брайл са много по-големи, отколкото в скоростта на обикновеното четене, което означава, че различните незрящи хора ще бъдат в различна - изгодна или неизгодна - позиция. Второ, тестовете, предназначени специално за аномалните, могат да бъдат стандартизирани само с голяма трудност. Причините за това са сравнително малкият брой на някои групи анормални деца, както и фактът, че такива групи по отношение на степента на проява на дефекта, етиологията и възрастта на поява в технитепредставителите са много разнородни. Пожар предлага да се спазват редица условия за използването на тестове при изследване на аномални деца:
1). Предварително той трябва да се запознае с основните характеристики на този вид аномалия, с възможностите и ограниченията, произтичащи от този ефект. И на първо място - с особеностите на общуване на аномалните деца и юноши с този дефект;
2). Когато се използват тестове, предназначени за нормална популация и стандартизирани върху нея, сравнението на резултатите от анормални деца с нормите, разработени за нормални деца, трябва да се извършва много внимателно;
3). Адаптирането на тестовете, разработени за нормалната популация, изисква много опит - извършването на корекции, увеличаването на времето за решаване на отделни проблеми трябва да се основава на масово прилагане на методологията в подходящи условия, тоест върху специфична група аномалии;
4). Тестването на аномални деца и юноши по принцип трябва да се извършва само индивидуално, като се обръща най-голямо внимание на пробните задачи, за да се гарантира напълно правилното разбиране на инструкциите;
5). При тестване на необичайни, особено умствено изостанали, е необходимо да се осигури подходяща мотивация, тъй като слабите ниски резултати често са причинени от липса на интерес или ниска мотивация - незаинтересованост на детето да изпълни задачата;
6). Високите резултати трябва да се считат за валидни, докато ниските трябва да се третират по-скептично - те могат да бъдат причинени от трудности при изпълнение на задачата поради дефект, недостатъчно разбиране на задачата и слаба мотивация на субекта;
7). Психодиагностичното изследване трябва да се използва като спомагателен метод, винаги самодопълване на други методи - продължително наблюдение, разговор, експеримент.
В съвременната практика на изследване на деца е широко разпространен тестът на Векслер за определяне на IQ, адаптиран у нас за деца от 5 до 16 години Панасюк. Тестът се използва за разграничаване между здрави и умствено изостанали деца, за изследване на деца с MMR и за анализ на причините за академичен неуспех. Позволява ви да получите представа не само за общото ниво на интелигентност, но и за характеристиките на неговата структура, поради наличието на вербални и невербални скали. В допълнение към теста на Wexler, в дефектологичната практика, тестът за прогресивни матрици на Равена, тестът за структурата на интелигентността на Amhower и други се използват широко за диагностициране на интелигентността.