Уроци по лирика

Посетиха ни 38 милиона души "Българска подвързия" 20 години Какво са правили българите преди 4000 години?

Лирични уроци

. Но аз обичам поезията - и чувствата не са свещени: Само майката обича така и само болните деца.

Най-ефективните уроци са изучаването на лирика, при което изучаването на текста се организира с помощта на въпроси и задачи, съставени от учителя специално за това стихотворение, тъй като за пълноценното му възприемане са важни не случайните наблюдения, а точното разбиране на средствата за създаване на художествени образи, функциите на един или друг елемент от поетичната структура. Освен това няма единна схема, единен ключ за анализ на различни лирически стихотворения. Следователно в практическия урок първо трябва да се опитате да създадете интерпретации на текста по въпросите на учителя и след това да се опитате да съставите свои собствени въпроси за анализ, които ще помогнат при изготвянето на план за бъдещо есе.

Въпроси и задачи за стихотворението на А. А. Фет „Скърцането на стъпки по улиците на белите“.

Скърцане на стъпки по белите улици, Светлини в далечината; Кристали блестят по ледените стени Кристали блестят.

Сребърен пух висеше от миглите в очите, Тишината на студената нощ Спира дъха.

Вятърът спи и всичко изтръпва, Само да заспи; Самият чист въздух става срамежлив Умри в студа.

Какво настроение предизвиква това стихотворение?
Как поетът създава това настроение? Какви езикови средства използва за това (звуци, думи, конструкция на изречение)? Дай примери.
Какви са особеностите на звуковата форма на стихотворението? Какви изображения се създават с помощта на комбинации от звуци?
Какви думи се използват впреносен смисъл? За какво?
Защо мислите, че всеки втори ред в стихотворението е по-кратък от първия?
Има ли човек в това стихотворение? Намерете линии, които потвърждават присъствието на човек. Какво чувства?
Обърнете внимание на структурата на стихотворението. Колко части има? Какво е интересното във всяка част? Какво още забелязахте?
Как вашият анализ ви помага да разберете смисъла на стихотворението?

Ето няколко фрагмента от студентска работа (неточностите в терминологията и стилистичните грешки са запазени):

"Това стихотворение предизвиква усещане за студ, тишина и неясна тревога. За да създаде това усещане, поетът използва звуци (съскащи, гласови съгласни)," съседството "на думите (" по улиците на бялото "," по стените на остъкления "), укрепване на образа на замръзнал, стъклен град. Почти всички думи са кратки, като бързите и ясни стъпки на нощта. , именно тази характеристика показва колко прекъснат напрегнато човешко дишане. ”(Оля К.)

"Звуковата форма на стихотворението помага да се усети тишината и тържествеността. Всеки втори ред на стихотворението е по-кратък от първия, което прави възможно по-доброто разбиране на съдържанието, дори възможността да си представите себе си в изобразената картина. " (Лена С.)

"Поетът се възхищава на природата, той сравнява обикновения лед с Кристал, той нарича слана по миглите на сребрист пух, който не само пречи на очите да изглеждат, но" окачени в очите. "Много думи се използват в фигурален смисъл:" вятърът спи "," Въздухът е срамежлив да умре в студа. "Но аз разбирам това, което означава това: Никакъв вятър, не е вятър. Въздухът е все още.затихва в природата. Стихотворението не казва нищо за конкретен човек, но присъствието му се усеща във всяка част: или той върви в далечината по тиха улица и снегът скърца под краката му, тогава го виждаме сякаш наблизо: миглите му са замръзнали и дъхът му спира от студ. Авторът толкова успя да опише впечатлението от тиха мразовита нощ, че си представям, че се скитам по улицата и усещам всичко сам." (Денис Т.)

Въпроси и задачи за анализ на стихотворението на И. А. Бунин "Момина сълза".

В голите горички духаше студ. Ти светеше между сухи, Мъртви листа. Бях млад, Композирах първия си стих -

И завинаги сродна с чистата Моята млада душа Влажно-свежа, водниста, Киселата ти миризма!

Какво настроение предизвиква това стихотворение?
Какви изображения и снимки видяхте?
Какви цветове, звуци, миризми усетихте в това стихотворение? Как влияят на настроението ви?
Открийте глаголите в текста и се опитайте да обясните семантичната им роля.
Намерете прилагателни в текста. Всички ли са епитети? Какви образи създават?
Каква роля играят многоточието в третия стих и тирето в четвъртия стих в този текст?
Какво ще се промени във възприемането на текста, ако го прочетете без заглавие?

„Цветето грее сред миналогодишните листа на гола горичка и излъчва необичайна миризма, млада и свежа като душата на млад поет. И първият му стих е като момина сълза, крехко, нежно чудо, родено от природата. Многоточието в третия стих сякаш предусеща неочакваното раждане на красотата: и цветето, и стихът.“ (Аня Р.)

„В стихотворението има два пъти многоточие. Чудя се дали това е свързано със спомените на поета, или самите паузи рисуват картинапрозрачна гола горичка. Поетът беше млад и неслучайно първият му стих се роди през пролетта. Чия светлина спря поета, чийто мирис "мокро-свеж, воден, кисел" кара поета да си спомни младостта. Миризмата на цвете е подобна на миризмата на пролетен въздух и последния сняг. "(Лена Л.)

“The composition of the poem is interesting. In the first stanza, the images of a bare grove and a luminous lily of the valley “do not intersect” with the image of a poet whose first verse has not yet been born, but is only being born. The verb “composed” reminds us of this, the appearance of which indicates to us the incompleteness of the action. Shu, who overcame the numbness of dead leaves in a cold, bare grove." (Оля К.)

Шестокласниците несъмнено са в състояние да овладеят по-висок, по-професионален подход към разбирането на лириката, което се улеснява от проникването във вътрешната структура на текста в практическите часове. Литературният и езиковият анализ, който не противоречи на поезията, изобщо няма да разруши целостта на възприемането на лирическия текст, ако аналитичната дейност на учениците се преплита с литературно-творческата дейност в класната стая. Методическата страна на работата трябва да бъде насочена към специфичното за възрастта възприятие на ученика. Отредена му е активна роля като изследовател в класната стая.

Наистина, при училищното изучаване на лирическо произведение са възможни нови наблюдения, преценки, своеобразен „нов прочит“. Според М. Г. Качурин, "без свеж, донякъде нов поглед върху произведението едва ли е възможно плодотворното му изследване" (64, 10).

Ще се опитаме да илюстрираме тези преценки на примера на текстовете на Н. А. Заболотски. За анализстихотворения "Кранове" можете да предложите на класа редица задачи:

Можете да инструктирате учениците да напишат есе у дома „Поетични контрасти в стихотворението на Н. Заболотски „Жерави“.

Възможни са и диференцирани изследователски домашни задачи за ученици (индивидуални и групови), позволяващи формиране на възприятие, например:

Пребройте броя на значимите ударения в първата строфа. Запишете схемата на ударените и неударените срички. Какво според вас подчертава абсолютното съвпадение на ударените и неударените срички в първи и трети, втори и четвърти стих?
Пребройте броя на значимите акценти във всеки ред от текста? Има три от тях в почти всички линии. Опитайте се да обясните защо се появяват четири значими акцента в редовете „Бърз пламък пламна и угасна“, „Това, което смъртта взе със себе си“, „Горд дух, висок стремеж“ и дори пет в редовете „Огнен лъч удари сърцето на птица“ и „Две крила, като две големи мъки“?
Защо в пета строфа звуковете p и n > се повтарят по-често от останалите, а в последната строфа звукът s >. Какво според вас символизира това?
Защо в седмата строфа не се появява отделен разказ за качествата на младостта, но лирическият герой сякаш се отнася към младостта с „ти“? Какво символизира тази синтактична конструкция?
Какъв символичен смисъл влага поетът в римуваните думи „на дъното – петно“? Защо думите "златен блясък" са в една и съща семантична поредица - възвишено, чисто и "петно" - символ на нещо ниско, недобро? Може ли думата "петно" да се счита за стилистично неутрална?

Въпроси и задачи за анализ на стихотворението "Самотен дъб".

Как изглежда самотният дъб пред поета? Какви думи или изрази подкрепят това? (Лоша почва, възли, невеликолепие, парцали, стърчи, шумоли тъпо.)
Сравнете описанието на дъба от Заболотски с картината на И. Шишкин „Сред плоската долина.“ (Мощен, красив, величествен дъб на снимката; стар, тромав, грозен - в стихотворение.)
Какви думи и изрази (персонификации, метафори) ни показват, че не говорим само за дъб? (Усукани стави, развит, пее, важен, спокоен - като човек.)
Защо мислите, че дъбът в стихотворението на Н. Заболотски стана такъв? Какво развали красотата му? ("Лоша почва" - труден, разбит живот.)
Какво помогна на дъба да не умре, а да остане войн? (Вътрешна издръжливост, умствена сила, смелост.) Защо той остана важен и спокоен?
Какво алегорично значение влага Н. Заболотски в стихотворението за дъба? (Това стихотворение не е за дъба, а за човешкия живот).
Сравнете поетичното значение на стихотворението „Самотният дъб“ с цитат от стихотворението „Завет“.

Няма да умра приятелю. Дишащ цветя Ще се озова в този свят. Вековният дъб моята жива душа Корени обгръща тъжни и сурови. В големите му листове ще дам подслон на ума, С помощта на клоните си ще пазя мисли, За да те надвесят от мрака на горите И ти беше въвлечен в моето съзнание.

Какви асоциации забелязахте? (Човекът и природата са неразделни, природата ражда човека и след смъртта той отново става природа.)

Въпроси и задачи за анализ на стихотворението „Последните макове летят наоколо“.

В каква връзка трябва да бъдат човекът и неговата душа?
Какво може да се случи, ако човек „загуби душата си, остави я да „скита по света“?
Какво означава "предателство към себе си"?
Какво мислите, че е необходимо, за да се постигнехармония в душата?
Какви особености в художествената форма на стихотворението забелязахте?

Внимателните читатели от шести клас обикновено забелязват, че стихотворението съдържа много емоционално богата лексика: през есента природата е „в болезнена тъмнина“, лирическият герой на текста не отива, а „скита“, което подчертава непосоката на неговия път, можете само да се скитате, без да знаете къде. „Странни пънове от клони“ – свързва се със самотен дъб. Важни са и синтактичните конструкции на текста. Три пъти поетът задава въпроси на лирическия герой и в тях се усеща развитието на лирическия сюжет: първият и вторият въпрос са въпроси за неразбиране, откриване защо героят се скита с непокрита глава, откъснат от целия свят, дали защото нещо се е случило с душата му. А между първите два въпроса и третия – бездната, водеща към просветлението. Оказва се, че самият герой е оставил душата си да "скита по света". И поетичната интонация на състрадание („защо не се щадиш“, „какво се случи с теб“) се заменя с интонация на гняв, възмущение - „как смееш?“ Емоционалният фон се подсилва и от образната картина на самата душа: тя

- "красота", "ценност", а не нещо незначително. Затова финалът на текста звучи като тъжна присъда, от него лъха безнадеждност и непоправимост. Асоциативно се ражда намек за шекспировски интонации: „Няма по-тъжна история на света“.

Разбира се, не трябва да се изисква логичен и изчерпателен анализ на текста от шестокласниците, защото той е даден не за анализ, а за идентифициране на възприятие, но те могат да забележат някои съществени характеристики на художествената форма на стихотворението.

Въпроси и задачи за анализ на стихотворението „Не позволявайте на душата да бъде мързелива“.

За какво е това стихотворение?
В какви образи и картини рисувапоет за твоята душа? (Душата ходи "от къща на къща", "през пустош, по ветрозащита, през снежна преспа, през дупка", душата "спи в леглото", тя е "в шах" и т.н.)
Какво ще стане с душата, ако не работи?
Защо душата трябва да бъде принудена да работи и да бъде държана в черно тяло?
Защо душата трябва да "живее като човек с теб"?
Защо душата е "робиня", "царица", "работничка", "дъщеря"?
Какви фразеологични единици използва поетът в стихотворението и защо?
Намерете в текста глаголи в повелително наклонение. Защо са толкова много?
Какво е значението на възклицателните интонации в стихотворението?
Кои рими в стихотворението ви се струват най-интересни, богати и защо?
Как да разбираме думите на поета "душата трябва да работи"? Каква е работата на душата?

Избирателно тези въпроси могат да се предлагат на учениците за индивидуална и групова работа. Отговор на последния въпрос може да бъде темата за писмена домашна работа. Възможни са и други формулировки за разбиране на този проблем, например: „Аз и душата ми“, „Ами ако душата се съпротивлява?“, „В душата ми има цял свят.“, „Градини на душата ми“, „За какво пее душата ми?“, „Какъв свят създаваме в душата си?“