Усъвършенстване на трудовите умения в учебния процес - OQU-ZAMAN

Давидова Мария Леонидовна

Държавна институция „Специално общообразователно училище № 19 на Екибастуз“

Уроците по трудово обучение създават най-благоприятните условия за усъвършенстване на трудовите умения, присъщи на децата с увреждания в трудовите и познавателните дейности. И тъй като нашата работа е насочена към подобряване на целенасочените методи на дейност на учениците, корекцията и развитието на речта, както и умствената дейност, тя заема водещо място в уроците по трудово обучение. За успешното усвояване на учебен материал от ученици с увреждания в процеса на трудовото обучение използвам както традиционни, така и иновативни методи и методи на работа.Развитие на вниманието Състоянието на вниманието засяга всички дейности на детето. Именно поради невъзможността за управление на вниманието, поради неговата несформираност, децата с увреждания изпитват трудности в училище, в ежедневието и в работата. Затова развивам вниманието на учениците чрез редовни упражнения, включвайки ги в учебни и трудови дейности. За да развия вниманието, използвам следните техники: мотивационни: поставяне на цел, показване на практическото значение и резултатите от работата; стимулиращи: убеждаване, одобрение, насърчаване; упражнения за развитие на произволното внимание. Най-добре е да заинтересувате учениците, да насочите вниманието им към това, което правят, защо го правят, т.е. осмислят действията си. Например, засадете цвете за мама като подарък. Фокусирането върху техните интереси, емоционалното разиграване на ситуацията ще помогне да се задържи вниманието на децата: „Дайте засаденото и отгледано цвете на майка си. Мама ще е много щастлива. Тя ще бъдегордей се с дъщеря си. За да разширя обхвата на вниманието, формирането на концентрация, използвам специални упражнения. Те не изискват голямо психическо напрежение, така че се използват като "почивка" между работата. Важно е да смените сортовете цветя, така че задачата да се възприема всеки път като нова. Можете да въведете елементи на състезание за скорост, за точност. Внимателно преценете в каква саксия е засадено цветето (по размер, по цвят, материал, от който е направена саксията). Учениците затварят очи, аз сменям тенджерата с друга. Момичетата трябва да отбележат какво се е променило?Развитие на способност за планиране на работа Професионалното обучение не трябва да се ограничава до формирането само на работни двигателни умения у учениците. В допълнение, той трябва да бъде насочен към възпитание на способността за решаване на умствени проблеми, свързани с практическото изпълнение на трудовите задачи. Това от своя страна допринася за корекцията на умственото развитие на децата с увреждания. Всяка работна дейност включва предварителни етапи, когато се извършва цялостен анализ и се очертават перспективите. При деца с увреждания предварителните етапи сякаш изпадат или са в срутено състояние и не се развиват без специално обучение. Така че, поради недостатъчното развитие на способността за навигация в задачата, планиране на работа, момичетата често са принудени да търсят помощ. В резултат на това те слабо напредват в развитието си, формират навик за необмислена, несамостоятелна работа. Искането на учителя „Разгледайте внимателно образеца“ не работи. Трябва да се преподава методът на анализ, определянето на последователността на работа. Като начало поставям определени въпроси на учениците, коригирам отговорите, постигаммаксимална активност на учениците. След това те описват последователността, в която трябва да се извърши работата. В случай на затруднение помагам, но в крайна сметка изисквам пълен коректен независим анализ. Въпросите помагат на учениците точно, последователно да анализират предстоящата работа. В търсене на отговори учениците се учат да мислят активно и да разсъждават. Анализът на предстоящата работа в урока се извършва многократно, но това не се прави с цел механично запомняне на детайлите, а за създаване на най-пълно представяне на работата, която трябва да се извърши. До старшите класове учениците са добре ориентирани в задачата и могат самостоятелно да направят анализ на работата. Такъв интелектуален компонент на трудовата дейност като планирането на предстоящата работа е много труден за децата с увреждания. Ето защо, когато планирам работа, поставям следните въпроси: Откъде да започна работа? Какво ще правим след това? Какво вече е направено? Какво остава да се направи? При планирането основното внимание се обръща на насочването на учениците към извода, че е целесъобразно да се започне работа от определен етап. При работа по план уча момичетата да аргументират отговора си, т.е. да докажат или обяснят защо мислят така, а не иначе. Такава разнообразна работа им позволява съзнателно да овладеят действията за ориентиране и планиране и в бъдеще да ги използват самостоятелно. Учениците формират умствен план на работа; как да го изпълните, реда, в който се извършват операциите.Развитие на възприятие въз основа на упражнения за сравнение Възприемането на деца с увреждания се характеризира с нарушение на селективността, целостта, обобщението. Те образуват само най-простите, а не основните връзки между обектите, така че трудно разбират смисъла на възприеманото.Изброените дефекти на възприятието влияят негативно върху цялата когнитивна дейност на детето. Ето защо е необходимо да се формира възприятието на децата с увреждания, да се коригират техните дефекти. Един от методите, които активират процеса на възприятие и осигуряват неговата по-голяма продуктивност, е сравнението на изследваните обекти. Използвам тази техника на всеки етап от урока. Например, когато изучавам нов материал, задавам въпроси на учениците: Как изглежда цвете в стара саксия? Чисти ли са листата? Подходящ ли е размерът на саксията за това цвете? Каква е разликата между цвете в нова саксия? След като отговорят на въпросите, учениците правят изводи. Така учениците научават външния вид на цветята, видовете саксии и как се извършва необходимата работа.Развитие на фината моторика За да могат децата с увреждания да се занимават пълноценно с трудова дейност, движенията им трябва да са точни, координирани, а мускулите на ръцете - развити. Ето защо, когато преподавам грижи за цветя, обръщам голямо внимание на развитието на фините двигателни умения на ръцете. Възможности за това има при изучаването на всяка програмна тема. Работа по почистване на цветя от сухи и изсъхнали листа, подготовка на почвени смеси, разрохкване на горния слой на почвата, пръскане на цветя тренира пръсти. Когато преподавам правилното използване на конкретен инструмент, когато овладявам определена двигателна техника на труда, внимателно, стъпка по стъпка, отработвам с учениците отделни движения с многократно консолидиране на умението. В противен случай те могат да развият погрешен трудов навик, което ще доведе до некачествена изработка на продукта и нарушаване на правилата за безопасност на труда. Понякога, особено сред по-малките ученички, ръката е толкова мудна, че не държи колче или пръскачка, така чеосновната помощ за такова дете е прехвърлянето на двигателен стереотип на действие (манипулиране на ръцете на детето). За укрепване на мускулите на ръката, развиване на точни движения на пръстите, използвам специални тренировъчни упражнения, които правя по време на почивка за физическа култура или непосредствено преди работа. Завъртане на ръцете, свиване на ръцете в юмрук, последователно натискане с върха на палеца върху върховете на останалите пръсти на същата ръка. Тези упражнения допринасят за развитието на координацията на движенията, укрепване на мускулите на ръката. В гимназията се провежда по-сложна пръстова гимнастика. Имайки предвид в работата такива обстоятелства като бързата умора на учениците, свързана с прилагането на достатъчно мускулно усилие, ги превключвам на друг вид дейност или правя почивки, физически. минути, музикални паузи. Тези техники подобряват двигателните трудови умения на децата с увреждания. Движенията стават по-координирани, мускулите на ръцете се укрепват.Развитие на речта Програмата за професионално обучение е изградена концентрично, с естествено усложняване от един клас в друг на техническа информация и практически умения, методи на работа. Необходимо е да се поддържа интерес към тези усложнения, затова използвам вербална инструкция: това е педагогическо средство за стимулиране, повишаващо речевата активност. насърчаване на учениците да правят самостоятелни изявления за свършената работа;

обсъждане на бъдеща работа и сравнение с извадка;
планиране на бъдеща работа по операциите;
взаимно инструктаж на учениците и взаимна проверка на работата;
обсъждане на свършената работа; В 5-6 клас учениците се ориентират в задачата и планират предстоящата работа в колективен разговор,и вече в гимназията им предлагам сами да направят анализа. Учениците правят корекции в отговора на съучениците си, доказват правилността на своите преценки. Така се активира умствената дейност. Използването на описаните коригиращи методи и техники е ефективно, т.к. обогатява се сетивният опит на учениците, усъвършенстват се тяхното внимание, мислене, възприятие, реч; двигателните умения, трудовите знания и умения се формират в определена система. Корекцията на недостатъците в развитието при деца с увреждания е бавна и неравномерна. Поради това е много трудно да се забележат промени в развитието на мисловните процеси, във формирането на волеви и други личностни качества. Корекционните и педагогически мерки обаче имат положителен ефект върху подобряването на работните умения на учениците с интелектуални затруднения, тъй като учениците все още имат положителна тенденция. По този начин, въпреки нарушението на когнитивните и емоционално-волевите способности, децата с интелектуални затруднения са способни на значително развитие на трудови умения.