10. Характеристики на методиката на обучение по история в старшата степен на училище: основни и профилни нива.
Преходът към концентрична структура на обучението по история започна преди повече от десет години. Но дори и сега учителите изпитват трудности при избора на съдържание и технологии за преподаване на история в началните и средните училища.
Преподаването в гимназията ви позволява да разчитате на вече съществуващите знания на учениците, получени в основното училище не само по история, но и по други хуманитарни науки; за укрепване на аналитичната страна на изучаването на предмета. Тук превесът на въпроса „защо” над „какво, къде, кога” е значителен. Необходимо е, отдалечавайки се максимално от монолога на учителя, да се организират всички видове интерактивни форми на обучение, да се въведат елементи на обсъждане на проблеми, дискусии или полемика, анализиране на различни гледни точки по този въпрос, свързване на елементи от историографията. В гимназията историческият документ може да бъде не толкова илюстрация на конкретен исторически сюжет, колкото обект на анализ, източник на знания за историята.
Практиката на обучението по история в гимназията показва три основни модела: разширяване и задълбочаване съдържанието на обучението; интегриране на учебните курсове: българска и обща история, история и обществознание; проблемно обучение по история.
Във втория фокус е за предпочитане проблемен подход с цялостно представяне на конкретен проблем в рамките на даден период, епоха, век и т.н., позволяващ „изпреварване“, значително „агрегиране“, „блоково предлагане“ на материал. Целесъобразно е преди всичко да се изучава не последователна поредица от еднотипни събития, които са предмет на изследване за тесни специалисти, а необикновени, повратни събития, бифуркации. Най-ефективният учебен дизайн изглежда е този, който не предвижда традиционния ред, в който учителят обяснява нова тема и след това дава домашна работа, но „обратен“редът, в който първо се идентифицира проблемът, въпросите, дава се задача за събиране на информация (анализ на учебен материал, източници, допълнителна литература и т.н.), а след това само учителят организира обсъждане на този проблем в класа. В същото време първо задайте въпроса: какво (какво точно) се случва, след това как (по какъв начин) се случва (случва)? Първо, общ поглед върху процеса и повратни моменти и едва след това, в зависимост от степента на необходимост, детайлизиране.
Когато се подготвя за урок в 10-11 клас, учителят трябва ясно да знае какви знания трябва да има ученикът в гимназията (вземете предвид задължителното минимално съдържание на историческото образование в основното училище, т.е. „основни знания“) и да можете да ги актуализирате; ясно да се ориентирате в учебниците и учебниците по история за гимназията, да сте наясно с техните предимства и недостатъци, да изберете един или друг учебник въз основа на педагогическата ситуация на училището; имат представа за научни въпроси, оценки, спорове, свързани с темата на урока, и въз основа на това подчертават въпроси, задачи, които изискват изследване на учениците; ясно разбира какви допълнителни знания, информация по проблема учителят трябва да даде на учениците или да предложи самостоятелно извличане от литература, източници, за да има сравнително пълна картина на проблема и да може да го обсъди, да има своя собствена гледна точка; изберете тези форми, методи, технологии на обучение, които са адекватни на идентифицирания проблем, възможности, способности и интереси на учениците. При организиране на проектно-базиран метод на обучение е възможно да се предложи избор на методи, технологии, средства за обучение на самите ученици. Препоръчително е да не разширявате обема на информацията, дадена в урока, а да научите учениците да я извличат сами, да увеличат работата систорически документ, широк набор от източници като картини, карти, графики, плакати, карикатури и др. Ролята на учебника по история се променя. При обучението в гимназията е препоръчително да се използват многобройни допълнителни материали, в които учебникът създава фон за изучаване на темата или играе справочна роля.
И така, основните разлики в обучението по история в основното и средното училище.
1. Преобладава хронологичният принцип на обучение по история.
2. Линейно изграждане на представянето на учебния материал.
3. Методическа основа на обучението е общата история.
1. Има варианти за преподаване на история в училище: хронологичен, интегриран, проблемен.
2. Концентрично изграждане на представянето на учебен материал.
3. Методическа основа на обучението: обща история, световна история, всеобща история.