1.3. Характеристики на флексия при деца с изтрита дизартрия

При деца с изтрита дизартрия формирането на граматичната структура на речта протича с голяма трудност [13], което се обяснява с абстрактния характер на граматичните значения и голям брой езикови правила в граматичната система на езика. При дизартрия асимилацията на знаковата форма на езика е нарушена, комбинацията от знаци въз основа на правилата на езика, работата на знаците в процеса на генериране на реч е нарушена.

Н. С. Жукова [12] отбелязва, че децата с нарушено развитие на речта дълго време и упорито не забелязват граматичната променливост на думите на родния си език. Това се дължи на факта, че лексикалната основа на думата във възприеманите думи действа за детето като постоянен словесен стимул, свързан с конкретно обозначение на обект или действие. Представките, наставките, окончанията са слаб словесен стимул и не се възприемат от децата. Авторът посочва още, че при децата с нарушено говорно развитие се наблюдава дефицит на тези елементи на езика, които са носители на граматични значения. Граматическият елемент не става веднага носител на определено значение и ситуации от един и същи тип не се свързват с един и същи тип елементи. Децата с нарушения в говорното развитие имат намалена способност да възприемат различията във физическите характеристики на елементите на езика и да разграничават значенията, които се съдържат в лексико-граматичните единици на езика.

Както посочва Л. В. Лопатина [17], един отПричините за недостатъчното формиране на граматичната структура на речта е нарушение на диференциацията на фонемите. Това затруднява разграничаването на граматичните форми на думите поради размиването на слуховия и кинестетичния образ на думата и особено на окончанията. В това отношение страда главно морфологичната система на езика, чието формиране е тясно свързано с противопоставянето на окончанията според техния звуков състав.

Речта на децата с изтрита дизартрия се характеризира с два начина за овладяване на граматичната структура на речта:

- овладяване на думите в тяхната цялостна, цялостна форма (въз основа на имитационни механизми);

- овладяване на процеса на разделяне на думите на техните съставни морфеми (въз основа на механизмите на анализ и синтез), който се извършва при деца с дизартрия с по-бавни темпове.

Е. Ф. Соботович, А. Ф. Чернополская [26] показват, че още в ранните етапи на овладяване на родния език при деца с дизартрия се открива остър дефицит в онези елементи на езика, които са носители не на лексикални, а на граматически значения. Авторите обясняват това с дефект във функцията на общуване и преобладаване на механизма на имитация на чути думи. Феноменът на използването на думи в неразделени морфологични елементи е ясно изразен и може да се наблюдава в продължение на много години от живота на детето. Граматическият елемент не става веднага носител на определено значение за дете с изтрита дизартрия. Ситуации от един и същи тип са свързани с един и същи тип граматични елементи, както се наблюдава в нормата („дайте бан-у“ - дайте банката; „дайте син-у“ - дайте слона). [10] Ако по време на нормалното развитие на речта веднъж възпроизведена форма бързо се придобива и обхваща поредица от думи, дава голям брой случаи на формиране на словоформи по аналогия, децата с дизартрия не могат да използватсугестивен модел на думата. Както отбелязва Е. М. Мастюкова [19], правилно и неправилно формирани словоформи съществуват в речта на децата дълго време, появата на правилни форми не води до динамично изкореняване на стария стереотип.

Анализът на литературата по проблема на изследването доведе до следните изводи:

2. При формиране на наклонение детето трябва да може да разграничава граматическите значения: род, число, падеж и др., тъй като преди да започне да използва езиковата форма, детето трябва да разбере какво означава. При формирането на граматичната структура на речта детето трябва да научи сложна система от граматични модели, основана на анализа на речта на другите.

Флексията в българския език се характеризира с голямо разнообразие от флексии, които при формирането се систематизират в различни видове склонения на имена и глаголни спрежения.Общата тенденция в детската реч е първоначалното усвояване на най-честите флексии. Други варианти на окончания, изразяващи същото граматично значение, липсват в речта, те се заменят с продуктивни флексии. Колкото повече флексии се използват в езика за изразяване на едно и също граматично значение, толкова по-трудно е да се научат тези форми.

Флексията в онтогенезата се развива в определена последователност: първоначално се асимилират най-типичните продуктивни форми в областта на флексия (падежни окончания на съществителни, форми на глаголна промяна по лице, време). По-късно детето усвоява граматическите форми според видовете склонение и спрежение, усвоява много единични форми, изключения.

3. Изтритата дизартрия е речева патология, която се проявява в нарушения на фонетичните и прозодичните компоненти на речевата функционална система ипоради неизразено микроорганично увреждане на мозъка (L.V. Lopatina). [17]

4. При деца с изтрита дизартрия се отбелязва първично нарушение на произношението на речта, което се отразява негативно на формирането на други компоненти на речевата система.

Е. Ф. Соботович [26], Л. В. Лопатина [17] отбелязват недоразвитие на граматичната структура на речта при деца с изтрита дизартрия: от леко забавяне във формирането на морфологичните и синтактичните системи на езика до изразени аграматизми в експресивната реч. Отклоненията в развитието на граматичната структура на речта са производни и имат характер на вторични нарушения. Също така една от причините за недостатъчното формиране на граматичната структура на речта е нарушение на диференциацията на фонемите. Това затруднява разграничаването на граматичните форми на думите поради размиването на слуховия и кинестетичния образ на думата и особено на окончанията.

Анализът на речта на деца с изтрита дизартрия разкрива, че граматичната структура на речта при деца с изтрита дизартрия се характеризира с липса на асимилация на някои сложни граматични форми (активен случай, диференциация на окончанията по видове склонения), наличието на голям брой вариантни замествания на афикси, които се различават по значение, нарушение на процесите на комбиниране на фонеми. Аграматизмите в устната реч са свързани с нарушение на двигателната диференциация на фонемите. Други грешки са свързани със загубата на звуковия образ на думата. Размиването на слуховия и кинестетичния образ на думата води до нарушения на морфологичната система на езика.