15. Концепцията за образователни системи.
Всякахуманистична образователна системае отворена система, т.е. средата играе важна роля в нейното формиране, функциониране и развитие - и то не само като въздействащ фактор, но и като компонент на самата система (доколкото тази среда е усвоена). Образователната система не се задава отгоре, а се създава от усилията на всички субекти на педагогическата дейност; следователно не е замръзнало, а постоянно развиващо се явление. Процесът на развитие на образователната система е противоречив и нелинеен: има възходи и падения и доста дълги периоди на стабилност, характеризира се и с регресивни явления, когато системата сякаш се движи назад, губейки положителните си придобивки. Източникът на развитието на образователната система е преди всичко разрешаването на противоречието между нейната нарастваща подреденост (процес на интеграция) и тенденцията към увеличаване на независимостта на различни елементи (процес на дезинтеграция).
Основният критерий за ефективността на функционирането на образователната система е развитието на личността на детето. В тази връзка управлението на образователната система включва преди всичко управлението на взаимодействието между системата и индивида, процеса на тяхното взаимно влияние. Това изисква търсене на начини за оптимално включване на индивида (както детето, така и учителя) в процесите на целеполагане, съвместна творческа дейност и подобряване на междуличностните и групови отношения, възникващи в екип.
Първияткомпонент е основният определящ и интегриращ фактор при формирането, функционирането и развитието на образователната система. Образователната система на училището не може да си представим безцели,тъй като при липса на цели образователната дейност губи смисъл, тъй като нейната съществена характеристика ецеленасоченост. Според уместния израз на В. А. Сухомлински дори стените могат да възпитават в една образователна институция, но е възможно целият училищен персонал да не може да възпитава, ако учителите действат разпокъсано и нецеленасочено.
Наред с целта колективът на образователната институция определя набор отидеи,въз основа на които моделира и изгражда своята жизнена дейност. Тези идеи могат да станат основните разпоредби на Хартата на училището, принципите за изграждане на образователна система, правилата на Кодекса на живота в училище. Идеите могат да бъдат формулирани по следния начин:
• принципът на творческото саморазвитие на личността;
• принципът на хуманизиране и демократизиране на образователните отношения;
• принципът за разчитане на интересите и потребностите на ученици, учители, родители и други участници в образователния процес;
• принципът на фокусиране върху универсалните ценности и разчитане на национални, регионални и местни традиции.
Вторияткомпонент на образователната система на училището е кумулативният субект на образователния процес, който е представен от членове на общността от деца и възрастни, които заедно и поотделно реализират целите на образованието и съвместния живот. Характерът и формите на взаимодействие между субектите на образователния процес трябва да съответстват на нивото на развитие на персонала на образователната институция. За да направите това, е необходимо да се вземе предвид разнородността на екипа, в който могат да съществуват следните групи:
- проактивен, който е генератор на идеи и организатор на дейности;
- поддръжници на инициаторите и "симпатизанти" на тях;
- отделни групи или индивиди, които имат негативно отношение към целите на образователната система и възпрепятстват нейното изграждане;
- безразлична към всичко, което се случва личност.
Групови даннисъществуват не само в учителската, но и в ученическата и родителската среда. Следователно, за да се осигури ефективното функциониране на образователната система на училището, инициаторите трябва да използват различни начини за взаимодействие с тези групи.
Смисълът натретиякомпонент - подсистемата на дейността и комуникацията - е следният. Успехът на функционирането на образователната система до голяма степен зависи от правилния избор на основни дейности, методи и форми на взаимодействие между членовете на училищния екип в процеса на съвместна работа, степента на лична и социална значимост на извършената работа.
Образователната дейност е системообразуваща, ако отговаря на редица изисквания: а) изразява обща колективна потребност и е лично привлекателна в очите на, ако не всички, то мнозинството от учениците; б) не формално, а естествено и реално отговаря на основната цел и задачи на образователната система; в) е свързано с други видове дейност и има точно определено място в цялостното съдържание на учебния процес; г) преподавателският състав притежава технологията за оптимално изпълнение на учебната дейност; д) в този екип има материална и кадрова база за успешното му изпълнение.
- запознаване на учениците с околната среда в процеса на целесъобразно, концентрично, постепенно увеличаване на радиуса на развитие и разширяване на знанията на учениците за достъпни обекти;
- педагогизиране на средата чрез участие на родителите и обществеността в делата и управлението на училището, обучението им на психологическа и педагогическа грамотност;
- персонализиране на средата, свързано с това, че всеки индивид и всяка студентска общност трябва да намери своята любима ниша в средата, своите приятели,специфични обекти за прилагане на техните сили;
- формиране на адекватно отношение сред учениците към положителните и отрицателните явления на околната среда.
Създаването и развитието на образователната система на училището се състои от няколко етапа.
На етапаставанев съществуващо или новосъздадено училище се въвежда определена идея, образ на бъдещото училище. Определя се целта на образователната система, разработва се концепцията за нейното създаване: очертават се принципите на дейността на педагогическите и ученическите екипи, приоритетни и системообразуващи дейности, формите на тяхната организация. Основната цел на първия етап е изборът на водещи педагогически идеи, формирането на екип от съмишленици. В процеса на създаване на системата се включват все повече учители, ученици и техните родители, участващи в съвместни дейности. Основната характеристика на образователната система на училището на този етап е стремежът към организираност.
На етапа настабилно развитиена образователната система на училището, училищният екип се развива, колективната дейност става лидер и се формира стабилно обществено мнение. Създават се органи за самоуправление и съвместно управление, разработват се най-ефективните педагогически технологии. Основната трудност при педагогическото управление на училищната образователна система на този етап е координирането на темповете на развитие на ученическия и преподавателския екип.
Третият етап -окончателният дизайнна образователната система на училището - се характеризира с факта, че училищният екип действа като общност от деца и възрастни, обединени от обща цел, съвместни дейности, отношения на творческо сътрудничество. Във фокуса на образователната система е възпитанието на свободен, хуманен, духовен, творческиличността, развитието на демократичен стил на лидерство и взаимоотношения. Налице е значително повишаване на културата на педагозите, тяхното придобиване на хуманистична позиция, развитието на технологиите за хуманистично образование. Системата акумулира и предава своите традиции. Образователната система на училището и средата активно и творчески си взаимодействат.
Четвъртият етап -преструктуриранена образователната система на училището - идва, когато се засилят явленията на дезинтеграция, свързани с търсенето на ново, оригинално в живота на училищния екип. Причините за такива явления могат да бъдат липсата на новост, умората на учителите, желанието за обновяване на живота на училището. Явлението криза е естествен процес в развитието на системата, при който тя навлиза в нов етап на следкризисно развитие, където интеграционните процеси отново стават доминиращи.
Преструктурирането или обновяването на образователната система може да бъде не само прогресивно (развиващо), но и консервативно (деструктивно). Водеща роля в това има педагогическата концепция, която е в основата на системата, както и доминиращият тип дейност, който е основният системообразуващ фактор. Системата се променя коренно, ако наред с промяната на доминиращата дейност се променят и педагогическите концепции.
Успехът на функциониранена училището като образователна система и ефективността на неговото движение от един етап на развитие към друг може да се оцени въз основа на две групи критерии.
Първатагрупа критерии, която позволява да се отговори на въпроса дали в дадено училище има образователна система, може да бъде представена от следните показатели:
• подредеността на живота на училището (съответствие на съдържанието, обема и характера на учебната работа с възможностите иусловия в училище)
• наличие на изграден единен училищен екип;
• интегриране на възпитателните въздействия, концентрация на педагогическите усилия.
Вторатагрупа критерии, която дава представа за нивото на формиране на образователната система и ефективността на нейното функциониране, може да включва следните показатели:
- степента на близост на системата до поставените цели, реализацията на педагогическата концепция, идеи и принципи, залегнали в образователната система;
- нивото на обучение на учениците.
Тези критерии са условни, те могат да бъдат конкретизирани във връзка с конкретна образователна система на училището.