2.4. Принципът на визуализация на обучението.
Дългогодишният преподавателски опит и специални психологически и педагогически изследвания показват, че ефективността на обучението зависи от степента на участие във възприятието на всички човешки сетива. Колкото по-разнообразни са сетивните възприятия на учебния материал, толкова по-здраво се усвоява той. Тази закономерност отдавна е изразена в дидактическияпринцип на онагледяването. Наименованието на този принцип идва от думите – поглед, проверка, поглед, поглед.
Идеята за визуално обучениезапочва да се разпространява през 17 век, когато под влиянието на демократичните движения и Реформацията средновековното училище с неговия догматизъм и словесно-абстрактен стил на преподаване е остро критикувано.Тази идея е представенаот известните педагози М. Монтегю (1533 - 1592) и Ф. Бейкън (1562 - 1626), но по-конкретно с нея са ангажирани създателите на дидактиката като наука: В. Ратке (1571 - 1635), който използва принципа на видимостта в обучението по езици, и преди всичко Я. Коменски, който го развива в „G. reat Дидактика” и го прилага в други произведения х.
Коменски е първият, който теоретично обосновава принципа на видимостта.Както е известно, процесът на познание на реалността традиционно се идентифицира с нейното наблюдение и възприятие с помощта на едно или повече сетива. Коменски обръща голямо внимание на значението на полисензорността и формулира„златния принцип на дидактиката“: обекти видими - за зрението, звукови - за слуха, миризми за миризма и ако нещо може да се покрие няколко пъти. чувства, няколко чувства трябва да бъдат позволени едновременно.
Коменски, а след това и Песталоци, противопоставятвидимостта на схоластичното словесно учение. Използването му беше даулесняват учениците в овладяването на всякакви знания, както научни, така и практически.Коменски твърди, че „хората трябва да се учат по много начини, не да черпят мъдрост от книгите, а от небето, земята, от дъбове и букове“, той се увери, че учениците „визуално разпознават духовни и несъществуващи обекти“, например ангели, души и т.н. Наред със специфичните възприятия, Коменски придава голямо значение и на дейността на ума, като отбелязва, че с бездействието си видимостта вместо „очакваното брашно ще даде стърготини и длета“.
Развивайки идеите на Коменски за визуализацията в обучението,Песталоцинадценява визуализацията, погрешно я смята за абсолютната основа на всяко познание.
К. Д. Ушински подчерта, че видимостта съответства на психологическите характеристики на децата, които мислят „във форми, цветове, усещания“. Визуалното обучение „е изградено не върху абстрактни идеи и думи, а върху конкретни образи, пряко възприемани от детето: независимо дали тези образи ще бъдат възприети по време на самото обучение, под ръководството на наставник, или преди независимото наблюдение на детето, така че наставникът да намери готов образ в душата на детето и да изгради обучението върху него.“
Такъв курс на преподаване от конкретното към абстрактното, абстрактно, от представяне към мислене, а не обратното, Ушински смяташе за единствения правилен, естествен, основан на ясни психологически закони.
Потвърждавайки и развивайки идеите на Коменски и Песталоци за необходимостта от използване на възможно най-много сетивни органи при възприемането на конкретната реалност,Ушински говори за необходимостта от комбиниране навизуалното обучение с умствената дейност на учениците, като се има предвид, че нашата умствена способност винаги се занимава с материали, извлечени от реалния свят.
Той свързва образната реч на учителя със средствата за визуализация и смята визуализацията за един от начините за приближаване на учителя към класа, потвърждавайки това от факта, че дори мълчаливите деца, под въздействието на добре подбрани визуални средства, говорят свободно и естествено.
Съвременната дидактика изхожда от единството на сетивното и логическото, вярва, че визуализацията осигурява връзка между конкретното и абстрактното, насърчава развитието на абстрактното мислене и в много случаи служи като негова опора.
Степента на използване на визуализацията и характераса различни на различните нива на образование. Най-пълноценно се използва в началните класове, където широко се използва индуктивният начин за усвояване на знания. В средните и особено високите класове визуализацията се съчетава с теоретични положения, които са изложени от учителя или формулирани в учебника и играят ролята на отправна точка в обучението.
Психологическите изследвания и изучаването на опитаработата на учителите предполага, че принципът на видимост може да има не само положителна, но и отрицателна стойност.
Прекомерният ентусиазъмза видимост и неправилното му използване усложнява формирането на понятия, тъй като отвлича вниманието на учениците от съществените характеристики на наблюдаваните обекти или явления и засилва второстепенното по същество, но понякога по-забележимо на външен вид, води до погрешни обобщения и изводи. Далеч не винаги точното възпроизвеждане на темите, за които учителят говори в урока, допринася за разбирането и усвояването на материала. Така например, когато изучавате математика, особено в началното училище, не трябва да се увличате от външната страна на дизайна на визуални помагала, изобразявайки ги схематично и обръщайки повече внимание на установяването на логически връзки между тях.
Учителят винаги трябва да помни, чевидимостта не е цел, а средство за успешно обучение.
Разграничават се следните видове видимост:
- или естествена визуализация, която представлява реални обекти или процеси, с които учениците се запознават в класната стая (обекти и явления, демонстрирани от учителя, раздаване) или извън класната стая (по време на екскурзия, практика).
2) Картинна яснота.
- рисунки, чертежи, диаграми, графики, картини, диаграми, прожекционни изображения (филми и филмови ленти) и др.
3) Триизмерна видимост.
- геометрични фигури и тела, манекени.
4) Условна и символична видимост.
5) Различни модели и специални устройства.
Визуалните помагала се използватна всички етапи от учебния процес: при обясняване на нов материал, консолидиране на знания, развитие на умения и способности, при домашна работа, при проверка на усвояването на учебния материал.
Принципът на визуализация на обучението допринасяза придобиване на съзнателни знания, предизвиква познавателна активност на учениците, спомага за постигане на силата на знанията, свързва теорията с практиката, достъпността на обучението и други дидактически принципи.