Адаптиране на учениците в процеса на формиране на универсални образователни умения при запознаване с
АДАПТАЦИЯ НА УЧЕНИЦИТЕ В ПРОЦЕСА НА ФОРМИРАНЕ НА УНИВЕРСАЛНИ УМЕНИЯ ЗА ОБУЧЕНИЕ ПРИ ВЪВЕЖДАНЕ
С АКЦЕНТОЛОГИЧНИТЕ НОРМИ НА БЪЛГАРСКИЯ ЕЗИК
Анотация. Статията описва методологията за формиране на универсални образователни дейности за по-млади ученици, като се вземат предвид процесите на адаптиране на децата към изискванията на Федералния държавен образователен стандарт.
Учениците от начален етап трябва да бъдат адаптирани към процеса на изучаване на български език, тъй като новият GEF налага определени изисквания към учениците. Задачите и упражненията, използвани в уроците по български език, трябва да бъдат подбрани така, че да събуждат у учениците желание за учене, овладяване на книжовния език и същевременно да допринасят за формирането на универсална учебна дейност.
Учебният предмет „Български” осигурява формирането на личностни, познавателни, комуникативни и регулативни действия. Най-важната задача на обучението по български език е формирането на култура на речта на учениците.
Един от компонентите на речевата култура е способността да се използват акцентологични норми. Може би поставянето на грешно ударение в думите е една от най-честите грешки. В речта дори на радио- и телевизионни журналисти, да не говорим за речта на обикновените граждани, постоянно чуваме грешки в поставянето на ударението. Често срещани думи като све'кла, звони'ш, катало'г, украински и много други постоянно се произнасят с грешки и това реже ухото, намалява естетическата стойност на българската реч.
Необходимостта на училището да подобри речта на учениците, включително компетентното акцентологично произношение, е голяма, но методологичнаинструкциите за въвеждане на елементи за подобряване на акцентологичната култура на учениците в урока не са достатъчни. Ситуацията е особено трудна в селско училище, където учениците са ограничени в широката комуникация, далеч от културните центрове, те чуват основно неграмотната реч на своите съселяни. И следователно възникна противоречие между необходимостта от формиране на акцентологичните умения на по-младите ученици и методическата подкрепа в това отношение на образователния процес, особено след като културата на произношението се отразява в различни ситуации на общуване, както в класната стая, така и в ежедневието.
Най-важният компонент на културата на речта е акцентологията - науката за правилата за поставяне на акценти. Както беше отбелязано, "акцентологията е раздел от лингвистиката, който изучава природата, характеристиките и функционирането на ударението" [1, с.11]. Без познаване на акцентологичните норми е невъзможно да се овладее културата на речта като цяло. За съжаление, грешките в поставянето на акцента са може би най-честите, дори в речта на интелектуалци, художници, политици, учители, тези, които трябва да бъдат модел на култура на речта, често се чуват акцентологични грешки. Но неправилно поставен удар изкривява думата, прави речта дисонансна, неизразителна. Ето защо трябва да се обърне най-голямо внимание на формирането на акцентологични умения на учениците.
Ние идентифицирахме универсалните акцентологични умения на учениците от началното училище:
1) Способност да слушате говоримия език.
2) Способността да чувате какво се казва, да намирате отклонения от акцентологичните норми в чуждата и собствената реч.
3) Способността за правилно възпроизвеждане на чутото въз основа на извадката.
4) Способността за самостоятелно използване на акцентологични модели в собствената реч и при четене.
Под наше ръководство студенти от направлениетообучение "Педагогическо образование" (профил Начално образование) разработи система от уроци, насочени към формирането на универсални акцентологични умения на по-младите ученици. На всеки час по български език по време на учебната практика бъдещите учители отделяха по няколко минути, за да обучат учениците на акцентологичните умения и способности. При изпълнение на всяко упражнение се извършва акцентологичен анализ на думите. Учениците водеха акцентологичен речник, в който записваха научените думи, които създават затруднения в произношението. Често в уроците те използваха таблици, в които думите се променяха. Например:
Произнасяйте ПРАВИЛНО ДУМИ С УДАРЕНИЕ
на 1-ва сричка на 2-ра сричка на 3-та сричка на 4-та сричка
дъщеря порта документ газопровод
статуя личен интерес лист лекарства
върба художник сантиметър буржоазия
искра процентно изобретение за готвене
извличане на цвекло в дълбочина водопровод
Такива думи се четат многократно (хор, индивидуално четене). Проведени самотестове и кръстосани проверки. Учениците харесаха задачата, когато думите са написани в 2 колони: едната е ударена, другата не. Дясната колона е затворена и детето чете думите от лявата колона, след това се проверява, чете думите от дясната колона.
Учениците бяха помолени да запишат думите, които родители и познати произнасят с грешки. Децата записаха думи като цвекло, плячка, киселец, украински, дъщеря, процент и др.
Римуваните рими и гатанки помогнаха на учениците да запомнят някои думи, например: Въпреки че ме наричат захар, аз не съм мокър от дъжд, голям, кръгъл, сладък на вкус, знаеш ли? аз - …. (цвекло).
С интерес учениците изпълниха следните задачи:
1. Поставете знака за ударение в маркираните думи.
Всичкипихаизворна вода. Вземете триона ипийте.Измивамръцете си.Докторът хвана ръката ми. Дететостоина краката си.Струва сида гледате този филм. Наташаизлезеот залата. Майкатаоставяшеболно дете.
3. Изпишете от стрес речника съществителни с буквата "B" и "C", които причиняват трудности при поставянето на ударението.
При изучаването на частите на речта учениците получиха изследователска задача: да изпишат от художествените произведения, изучавани в уроците по четене, онези части на речта, в които поставянето на ударение предизвиква затруднения. Особено внимание беше обърнато на остарялата лексика: вечер, древен, покривен, чернавка. Децата записаха тези думи в речници, разбраха лексикалното значение, обърнаха внимание на поставянето на ударението, произнасят тези думи в съответствие с ортоепичните норми.
Средствата за звукозапис бяха активно използвани за създаване на примерна речева среда. Децата слушаха записа - четене на стихове от известни артисти и читатели - И. Илиински, В. Журавльов. За да се проверят акцентологичните умения на децата, изреченията бяха записани на диктофон и децата трябваше да ги четат, слушат и коригират грешки.
В съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт активно се използват такива форми на работа като работа по двойки, в групи, разработване на проекти: „Стрес в съществителни имена“, „Стрес в прилагателни“ и други.
Стажантите се опитаха да спазват единен ортоепичен режим във всички уроци, в ежедневната комуникация. Родителите бяха голяма помощ. Една от родителските срещи беше посветена на запознаването им с нормите на стрес. Вниманието на родителите беше насочено към внимателното произношение на думите, към необходимостта от спазване на акцентологичните норми. Само с усилията на учители и родители можеположителни резултати.
Както се отбелязва във Федералния държавен образователен стандарт, завършилият начално училище трябва да формира отношение към правилната устна реч като показател за общата култура на човека и това до голяма степен се дължи на процеса на развитие на акцентологични умения.
1. 1. Ахманова на лингвистичните термини / . - М.: Академия, 201с.