Австралийска образователна система
Структурата и управлението на австралийската образователна система. Продължителност на основното образование. Същността на структурните реформи. Основните идеи и препоръки на Дж. Докинс. Национални научноизследователски и развойни компании. Съдържанието на образованието в Австралия.
Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу
Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.
Хоствано на http://www.allbest.ru/
Австралийска образователна система
Структура и управление на образователната система
Структура. В съответствие с конституцията всеки щат и всяка територия на Австралия създават и развиват свой собствен субект. В резултат на това съществуват значителни различия в продължителността на обучението в основното и средното училище, в системите за оценяване на знанията, уменията и уменията на учениците, в наименованията на документите за образование.Но някои компоненти на образователната система са общи на национално ниво. В Австралия 10-годишното образование е задължително, което обикновено се получава на възраст между 6 и 16 години.
Продължителността на основното образование е 6 години, след което учениците преминават в многоцелеви прогимназии със съвместно обучение за момчета и момичета. На тези, които успешно завършат 4-годишната програма на обучение, се издава удостоверение за 10-годишнината от незавършено средно образование (Junior Secondary Certificate of Education).
Най-способните ученици могат да учат още две години в училище или колеж, за да завършат гимназиалното образование, необходимо за прием във висши учебни заведения; на завършилите пълно средно образование се издава свидетелство за завършено средно образование (Senior SecondaryУдостоверение за образование).
Средното образование в Австралия се контролира от правителствата на щатите и териториите въз основа на единни стандарти за цялата страна.
От 1990 г. в страната се обръща голямо внимание на връзките между пазара на труда и образованието. Държавната политика на всички нива на управление се стреми да намери начини за посрещане на променящите се нужди на пазара на труда и на изискванията за „производителна работна сила“. Тези изисквания включват необходимостта всички училища да гарантират, че всички ученици получават фундаментални знания, както и умения и възможности да продължат образованието си. Промените включват реформа на учебните програми, разработване на нови подходи към педагогиката и въвеждане на нови информационни технологии.
Клиентелата на организациите, които предоставят образование и обучение по специалности, предпочитат да получават не в обичайните класни стаи и аудитории, а на работни места или работни места, свързани с работа. Това налага установяването на гъвкави преходи от общо образование към професионално и висше образование.
Приемствеността е особено необходима за професионалното образование и обучение, където съществуващите по-рано различия между образование, обучение и работа са станали безсмислени. Понастоящем професионалното образование и обучение трябва да се основава на подходи, които интегрират работа, умения, развитие и учене, с акцент върху компетентността като основа за учене и обучение. Всички тези процеси, според австралийските реформатори, трябва да бъдат под контрола на клиентелата, а не на доставчиците на образование и обучение.
В австралийската система за висше образование заслужават внимание 2 структурни реформи.
Първият е проведен през 1965 г. въз основа на препоръките на правителствена комисияводени от сър Лесли Мартин. Същността на реформата беше да се създаде йерархия на висшите учебни заведения: университети, технически колежи и колежи за обучение на учители, ръководени от комисия, натоварена с координиращи и надзорни функции. Правителството възприе логиката на Л. Мартин, но не и детайлите, и създаде така наречената бинарна система на висшето образование в Австралия, чийто смисъл е следният: университетите извършват фундаментални изследвания, обучават студенти на следдипломно ниво, като се фокусират върху традиционните учебни програми. В колежите (преименувани на колежи за висше образование) студентите се обучават в по-широки професионални и технически области. Не се занимава с научни изследвания и не провежда обучение на следдипломна квалификация.
Новата система за висше образование в Австралия просъществува четвърт век. През периода 1964-1975г. Появиха се 9 нови университета, фундаменталните изследвания станаха основна дейност на университетската система. Интензивно се развиват и колежите. През 1967 г. те имат около 40 000 студенти, през 1979 г. - 160 000, а година по-късно броят на студентите и студентите се изравнява. В Австралия няма нито един град без висше учебно заведение.
По това време имаше сериозно напрежение между двата сектора на висшето образование. Колежите бързо придобиха правото да присъждат академични степени, те все повече и повече приличаха на университети по своите характеристики, възнамеряваха да въведат следдипломни програми в онези области, в които вече преподаваха на ниво диплома.
Университетите се стремят да запазят своите професионални курсове и си запазват правото да откриват нови такива курсове във всяка област, въпреки фактаче вече се предлагат от колежите.
Основните идеи и препоръки на Дж. Докинс са следните:
1. Бинарната система на висшето образование е остаряла. Вместо това се създава единна национална система за висше образование, в която федералното правителство финансира всеки университет, като взема предвид всичките му дейности.
2. Чрез определяне на минимални нива за броя на студентите във висшето образование, които влизат в новата единна система и отговарят на условията за определени видове финансиране, федералното правителство насърчава институциите за висше образование да се сливат, като по този начин намалява броя на университетите, с които трябва да преговаря.
3. Системата на висшето образование като цяло е по-добре финансирана както чрез незабавно инжектиране на нарастващи средства, така и чрез връщане в новата система на сумите, получени от студентите като такси за обучение по старата система.
4. Националната комисия за висше образование е изчерпала функциите си и прекратява дейността си. Вместо това се създава Национален съвет по заетостта, образованието и обучението, който ще функционира извън правителството, но в контакт с него и ще има 4 съвета (за висше образование, научни изследвания, училища и професионално обучение). Чрез тези съвети бордът ще предоставя на министъра координирани съвети по съответните въпроси.
5. Новосъздаденият Борд на Австралийския изследователски съвет ще управлява цялото портфолио от университетски изследователски програми, увеличавайки средствата си чрез прогресивни трансфери от 65 милиона AUD. долара от субсидии за работа на университети.
Правителството ще стимулира университетските административни реформи чрез намаляване на броя на членоветесъвети и като дават повече правомощия на своите висши мениджъри, така че университетите да могат да реагират бързо на променящите се външни условия и да бъдат по-отговорни.
Обърнете внимание, че Обединеното кралство също изостави бинарната система на висше образование, не чрез сливане на колежи с университети, както се прави в Австралия, а чрез предоставяне на колежите на статут на университет и правото на такова име.
контрол. Основният национален образователен орган на Австралия е Министерският съвет за образование, заетост, обучение и младеж. Този съвет, създаден в началото на 1994 г., замени бившия Австралийски съвет по образованието. Това е министерски форум за национално сътрудничество при разработването и прилагането на образователната политика. В новата си форма той се занимава със съдържанието на висшето образование, обучението, заетостта и младежката култура. Съветът изпълнява множество консултативни функции, като работи в тясно сътрудничество с различни неправителствени обществени организации, свързани с образованието.
Има две национални компании за научноизследователска и развойна дейност, които получават средства от Федералния департамент на образованието и от държавните и териториалните министерства на образованието, които са свързани с Министерския съвет, но са отделни субекти.
Австралийският съвет за образователни изследвания (ACER), основан през 1930 г., и Корпорацията за учебни програми, която започва дейност през 1990 г., си сътрудничат в разработването на учебни програми.
На национално ниво през 1992 г. е създаден ръководен орган за развитие на националната система за професионално образование и обучение(Австралийски национален орган за обучение - ANTA).
Във всички австралийски щати е налице значително преразпределение на властта между централните образователни власти и училищата. Бяха премахнати много централни надзорни органи в областта на образованието.
В Австралия нуждата от професионално образование беше призната през последните години. Основните реформи тук са:
- приемане на компетентността като основа на обучението; докато квалификациите се присъждат въз основа на това, което завършилият може да направи, а не на броя на годините на обучение;
- преход от система на осигуряване на специалисти към система на потребности от специалисти;
- създаване на национална система за планиране и управление, ръководена до голяма степен от индустрията;
- разработване на национални квалификационни рамки, свързващи квалификациите, придобити в гимназиалното училище, с тези, придобити в секторите на професионалното обучение и висшето образование.
Университетите и другите висши учебни заведения предлагат учебни програми, водещи до бакалавърска степен (поне 3 години обучение) и магистърска степен (1 година обучение след магистърска степен).
Качество и контрол на образователната система
Въз основа на преглед, изготвен от Съвета за висше образование (1992), австралийското правителство реши да създаде механизъм за оценка на качеството на образованието в университетите, които се съгласиха да участват в този проект. Взети са предвид следните ключови области: обучение; Научно изследване; обществени услуги. Беше създаден ad hoc Министерски консултативен комитет за осигуряване на качеството във висшето образование като инструмент за подпомагане на прилагането на Австралийската програма за осигуряване на качеството.Правителственият отдел наблюдава дейността на висшите учебни заведения.
Финансиране на образователната система
Общите разходи на Австралия за образование спрямо БВП през 1998 г. са 5,46% (публични - 4,34%, частни -1,12%).
По степени на образование те са разпределени, както следва: основно, средно и след средно невисше - 3.80% (държавно - 3.21%, частно - 0.59%); висше образование - 1.59% (държавно - 1.09%, частно - 0.50%).
Разходите за образование на ученик по ниво на образование (публични и частни институции комбинирани) през 1998 г. бяха както следва: начално 3981 $, средно. - 5830 щатски долара, по-висока - 11539 щатски долара.
Разходите за образование на ученик по образователна степен (общо държавни и частни учебни заведения) като процент от БВП на човек от населението (1998 г.) са: основно - 16,0, средно - 24,0, висше - 48,0.
Делът на разходите за научноизследователска и развойна дейност във висшите учебни заведения в Австралия от БВП през 1998 г. - 0,44%.
Държавните субсидии за студенти и техните семейства като процент от общите публични разходи за висше образование през 1998 г. възлизат на 28,0%, от които стипендии и помощи - 13,0%, студентски кредити - 15,0%. Предоставят се невъзвръщаеми студентски субсидии в зависимост от доходите на техните родители. Австралия има развита система за образователни заеми, чийто размер зависи от специалността. Тъй като таксите за обучение не са еднакви в зависимост от специалността, механизмът на диференцираните кредити позволява да се осигурят повече или по-малко еднакви финансови условия за студентите, обучаващи се в различни специалности.
реформа в началното образование
публикувано наallbest.ru
Подобни документи
Класификация на образователната система. Австралийската образователна система, нейното разделение на пет сектора. Характеристики на предучилищното образование. Системата на основното и средното образование. Специфични особености на професионалното, висшето образование.
Основните характеристики на предучилищното образование. Структура на училищното образование, управление. Планиране на образователния процес. Задочна система на обучение. Висше образование в Австралия: срок на обучение. Характеристики на създаването на държавната образователна система.
Същност и структура на образователната система. Основни понятия и разпоредби за организацията и управлението на образователната система. Основните проблеми на предучилищното образование и препоръки за тяхното решаване. Управление на изпълнението на национален проект "Образование".
Получаване на висше образование в чужбина и в България. Някои особености и положителни черти на образователните системи на Великобритания, САЩ, Франция, Австралия, Канада, Нова Зеландия, Германия, Австрия, Япония. Дания, Холандия, Швеция и България.
Управление на образователната система. Атлантически модел на висше образование. Качество на образованието, система за оценка на знанията. Кеймбридж – избор от възможности. Системата за обучение на учители в Англия. Отношение към образованието, постиженията на британската наука.
Подходи към системата за оценка на качеството на образованието. Оценка на резултатите от усвояването на основната образователна програма на началното общо образование. Препоръки за организиране на вътрешен мониторинг на качеството на обучение в образователна институция.
История на образованието. Историята на развитието на началното и средното образование. История на развитието на висшето образование. Същността на образованието. Световното състояние на образованието.
федерална държаваобразователен стандарт на основното общо образование: определение, структура, цели. Учебно-методически комплекси за начално образование. Понятие и класификация на методите и формите на обучение. Модели и принципи на обучение.
Проблеми на образователната система - комплекс от институции, стандарти, програми, характеристики, използвани в образователния процес. Класификация на образователните системи. Проблеми на образованието, идващи от ученици и учители. Социологическо проучване на учителите.