Човек със синдром на Даун в обществото, способността да общува с различни хора в различни ситуации -

Сю Бъкли, професор, директор на изследванията

програми на Международния фонд за подпомагане

образование за деца със синдром на Даун

способността да се общува с различни хора в различни ситуации (прагматика);
независимост, поне в самообслужването; способността да бъдеш чист;
способност за взаимодействие с връстници (игра, приятелство, сътрудничество);
осъзнаване на сексуалността (например разбиране на разликата между лично и публично).

Какво е прагматика

Ако говорим за включването на прагматичния аспект на комуникацията в работата на учителите, и по-специално на специалистите по развитие на речта, тогава този въпрос очевидно все още не е разгледан достатъчно сериозно. И така, А. Г. Арушанова,водещ изследовател на Центъра "Предучилищно детство" на името на. A. V. Zaporozhtsa,подчертавайки два аспекта: овладяването на езика и способността да се използва езикът за целите на комуникацията в различни комуникативни ситуации (т.е. прагматичният компонент), отбелязва, чеeдиагностиката на комуникативната компетентност при децата, както методологично, така и на практическо ниво, почти не е разработена. Тя пише, че в логопедията има традиция да се оценява способността за общуване при децата само от гледна точка на притежанието на речеви средства [1, с. 272]. Тази загриженост споделят специалистите от Санкт Петербург С. Н. Цайтлин и В. Л. Рыскина. Те отделят системно-лингвистичния и прагматичния компонент в комуникативната компетентност на детето и отбелязват, чесред съществуващите данни особено малко са тези, които се отнасят до ранна възраст. И на тази възраст е необходимо да се фиксира „до каква степен детето е усвоилоспособността да бъде пълноценен партньор в комуникацията с възрастен или с друго дете - да привлече вниманието на възрастен към ситуация, която го интересува, да поиска този или онзи предмет, да отговори на въпроси на възрастен и сам да задава въпроси, да отговори вербално или невербално на импулс за извършване на това или онова действие. » [3, стр. 87]. Във връзка с обжалването на тази тема от местни специалисти, вероятно си струва да се спомене книгата на Гузелия Хузеева „Диагностика и развитие на комуникативната компетентност на предучилищна възраст“, публикувана през 2014 г. [4].

Нека да разгледаме теоретичната част от развитието на прагматиката при деца със синдром на Даун, базирана главно на резултатите от изследването на професор Леонард Аббедуто (Леонард Аббедуто), и след това накратко да подчертаем практическите препоръки на Либи Кумин за обучение на деца със синдром на Даун на уменията, които съставляват прагматичния аспект на комуникацията. Нейните съвети са представени подробно в преведената на български език книга „Формиране на комуникативни умения при деца със синдром на Даун” [2].

Характеристики на профила на развитие на прагматиката при деца със синдром на Даун

Умишлената комуникация обикновено се случва преди детето да започне да говори. В предвербалната комуникация се разчита на невербални средства и контекста на ситуацията. Това още веднъж потвърждава, че компетентността в областта на прагматиката изисква умения и знания, които надхвърлят само езиковата система. Като цяло се предлага:

Развитие на прагматиката в предречевия период

Развитие на прагматиката в речевия период

Аббедуто отбелязва, че децата със синдром на Даун съобщават същите намерения и със същата честота като обикновено развиващите се по-малки деца, поненай-малко в общуването с родители и други компетентни възрастни. Най-типичните форми на комуникация на деца в предучилищна възраст със синдром на Даун са отговорите на въпроси, най-често от типа „да / не“, което отразява тяхната пасивност в разговора с възрастни.

Важно е да се отбележи, пише Аббедуто, че въпреки че качеството на диалога зависи преди всичко от нивото на развитие на експресивната реч, неговата специфика при хората със синдром на Даун също отразява тяхната намалена способност да формулират адекватна, т.е. съответстваща на предвидената информация, да предават своите мисли на събеседника и да генерират речеви изявления с необходимите целеви характеристики.

Подрастващите със синдром на Даун са по-малко склонни от обикновено развиващите се деца на същата психологическа възраст да сигнализират на събеседниците си, че не са разбрали казаното. Това беше открито по време на задачи, които изискваха участниците да поискат разяснение или информация. Самите те обаче най-често отговарят на искания за разяснение на неразбираеми твърдения, за да възстановят прекъснатия комуникационен процес (или, както казва Либи Кумин, „изключване“). И това, според изследователите, може да се отдаде на силните страни на развитието на хората със синдрома на Даун.

Въпреки ограничения речник и несъвършеното владеене на граматичната структура на езика, друга сравнително силна страна, учените са склонни да считат способността на хората със синдром на Даун да разказват - история, последователно представяне на елементите на една история. Практиката показва, че тези способности могат да бъдат подсилени с целенасочени въпроси и визуална подкрепа, което е важно предвид трудността при слушане на информация.

И така, децата, юношите и младите хора със синдром на Даун показват сложен профил на развитие на прагматика, вкойто има силни и слаби страни. В кратък преглед на методите за преподаване на уменията, необходими за овладяване на прагматиката, отново ще се докоснем до тези характеристики на профила.

Как да помогнете на детето си да развие прагматика

използване на жестове (кинесика);
правилното използване на пространството и установяването на подходяща дистанция в ситуации на междуличностно взаимодействие (проксемика);
намерение и способност да го предаде;
използване на зрителен контакт;
използването на изражения на лицето;
способността да участвате в разговор;
способността да се променя стилът на разговор;
способността да се вземе предвид нивото на интелигентност, знания, интереси и нужди на слушателя;
способността да се спазва редът в разговора;
способността да се справя правилно с темата на разговора;
способността да се правят заявки;
способността да се прецени дали събеседникът е разбрал казаното и, ако е необходимо, да се изясни.

Умения, които причиняват най-много трудности

Някои умения, които изискватспособност за участие в разговор се придобиват дори преди детето да започне да говори, например способността да се редуват. Но има и по-сложни умения, които се развиват с времето и идват с опита. Те включват способността да започнете разговор, да отговорите на инициативата на друг, да поддържате и прекратите разговор, да разберете кога да направите пауза, как да се намесите в разговор и да позволите на събеседника да разбере отношението му към казаното от него.

Какво включвакато се вземе предвид нивото на интелигентност, знания, интереси и нужди на лицето, което слуша ? По време на разговор трябва да знаем, че лицето, към което се обръщаме, вече притежаваопределена информация от нашия собствен опит и не е нужно да му я даваме. Това умение изисква да можем да се поставим на мястото на нашия слушател-събеседник. какво знае той Какво трябва да му кажем? Какво ще му е познато и какво не? Малките деца обикновено са егоцентрични и затова тази област на прагматиката е трудна за тях. Умението, за което говорим, се развива дълго време – през цялото детство и следващите години. Вече споменахме по-горе, че хората със синдром на Даун изпитват особени трудности при изграждането на модел на съзнанието на друг човек.

Кажете: "Донеси ми чанта!" Нека в ъгъла има три торби. Попитайте детето си: „Откъде знаеш коя чанта искам? Попитайте ме: „Коя чанта искаш?“

Ролеви игри

В много случаи Кумин смята ролевите игри за най-ефективното средство за учене и практикуване на необходимите умения. В същото време тя силно препоръчва да обмислите добре сценариите и да практикувате в условия, които биха били възможно най-близки до реалните. За това допринасят носиите и използването на автентични предмети като реквизит.

Нека дадем пример относно развитието на умения, свързани спроксемиката. Известно е, че за децата със синдром на Даун поддържането на подходяща дистанция между тях и познат или непознат човек е голям проблем. Тези деца са склонни да скъсяват дистанцията, обичат да се гушкат и да показват доброто си отношение към хората, дори непознати. Като пример за дейност Кумин предлага да разиграете сцена в ресторант за бързо хранене. Тя препоръчва да се маркира това място с определен реквизит, да речем маркови капачки и менюта. Например, вие чакате на опашка, разговаряте с обслужващия персонал и посетителите. Важно е да говорите с детето си заза това каква дистанция трябва да бъде между него и другите хора и как да се държи.

Нека дадем втори пример, който очевидно се отнася до област, която е още по-трудна за децата със синдром на Даун - вече споменататаспособност да се променя стилът на разговор в зависимост от събеседника и ситуацията. Кумин пише: „Ако практикувате умения, които може да са необходими за преспиване при приятел, насърчете детето си да опакова пижамите си, да вземе уокмен и да вземе резервни дрехи. След това създайте комплект, който да представлява къщата на приятел, и разиграйте няколко сцени, за да упражните използването на правилния стил на комуникация и да разберете кой стил не работи. Подгответе сценарий, който например включва да помолите майката на приятел за чаша сода. В друг епизод детето ще трябва да реши какво да каже, ако по-малкият брат на приятел го притеснява много“ [2, с. 122].

Литература

Арушанова А. Г. Реч и вербална комуникация на деца: книга за учители в детските градини. М. : Мозайка-Синтез, 1999.

Кумин Л. Формиране на комуникативни умения при деца със синдром на Даун / пер. от английски. Н. С. Грозни. М. : Благотворителна фондация Downside Up, 2004. 274 с.

Ryskina V. L., Zeitlin S. N. Оценка на комуникативното развитие на дете в ранна възраст: някои проблеми и подходи // Актуални проблеми на логопатологията: изследване и корекция: научни и практически материали. конф. на тема "Диагностика и корекция на речеви нарушения: исторически традиции и начини за подобряване." СПб., 2001.

Khuzeeva G. R. Диагностика и развитие на комуникативната компетентност на предучилищна възраст. Москва: ВЛАДОС, 2014. 78 с. (Психолого-педагогическа услуга за придружаване на детето).

Аббедуто Л. Прагматично развитие. // НадолуИзследване и практика на синдрома. Предварителна онлайн публикация. URL: https://www.down-syndrome.org/reviews/2078/reviews-2078.pdf

Комптън Р. Л. Прагматика при деца със синдром на Даун: Как силните страни и предизвикателствата могат да повлияят на терапията // Изследователски доклади на Университета на Южен Илинойс Карбондейл. 2013. Документ 341. URL: http://opensiuc.lib.siu.edu/gs_rp/341

Wishart J. G. Социално-когнитивно разбиране: сила или слабост в синдрома на Даун? // Journal of Intellectual Disability Research. 2007 том. 51, № 12. С. 996–1005.