Деца с нарушение на ОПР
Деца с нарушение на ОПР. Диагностика и корекция.
Децата с увредени функции на опорно-двигателния апарат са обект на внимателно внимание на специални учители, психолози, логопеди и клиницисти в продължение на няколко десетилетия. В системата на образованието е създадена мрежа от специални (корекционни) предучилищни и училищни институции за отглеждане, обучение и рехабилитация на тези деца. Това са образователни институции от VI тип, основният контингент от които са деца с диагноза церебрална парализа (детска церебрална парализа).
Основният симптом на церебралната парализа - двигателните нарушения - в повечето случаи се присъединяват психични разстройства, реч, слух и интелектуални недостатъци. Децата с церебрална парализа изпитват специфични затруднения при приемането и обработката на постъпваща информация.
Децата с церебрална парализа имат различни сложни двигателни нарушения, много от тях развиват умението да стоят прави и да ходят късно, в тази връзка не всички деца посещават детска градина, където се провежда подготовката за училище.
Повечето деца с церебрална парализа, дори тези, които са завършили предучилищно образование, все още имат затруднения при усвояването на учебния материал поради нарушено развитие на познавателната дейност, умственото развитие и речта.
Невъзможно е незабавно да се определи оптималният подход към преподаването, програма за обучение и корекция без психолого-педагогическо изследване и наблюдение на всяко дете в динамика. Повечето пациенти с церебрална парализа имат нарушен слух, зрение, кинестезия и вестибуларна система, което затруднява диагностицирането на нивото на когнитивната активност и избора на адекватна учебна програма в началното училище.
За цялостно изследване на възможностите на детето, неговата психолого-педагогическа диагностика в динамиката на обучението и определяне на най-адекватния вариант за обучение в училище.организира се обучение в диагностичния клас.
Програмата на диагностичния клас е съставена, като се вземат предвид особеностите на двигателното и когнитивното развитие на ученици с церебрална парализа въз основа на използването на мобилни, образователни и коригиращи игри.
Водещата дейност при деца с церебрална парализа на възраст 6-9 години е играта. Подбирайки игрови техники, те целенасочено тренират двигателни, умствени и речеви умения. Ентусиазмът за играта, положителният емоционален фон допринасят за релаксацията на детето, намаляването на хиперкинезата, приятелските движения. В играта двигателните стереотипи, необходими за компенсиране на нарушенията, се развиват и консолидират по-бързо.
Играта, като едно от основните средства за адаптивна физическа култура, оказва значително влияние върху развитието на детето. На първо място, в играта децата се учат да общуват пълноценно помежду си. По-младите предучилищни деца все още не знаят как наистина да общуват с връстниците си. Но постепенно комуникацията между децата става по-интензивна и продуктивна. Смисленото обсъждане на въпроси, свързани с ролите и контрола върху изпълнението на правилата на играта, става възможно благодарение на включването на децата в обща, емоционално наситена дейност за тях.
Целенасоченото емоционално игрово натоварване, оказващо специално стимулиращо действие върху тялото на детето, повече от други средства съответства на задоволяването на естествената му потребност от движение.
В процеса на игра у децата се формира произволът на умствените процеси: произволно внимание и памет. Игровата ситуация и действията в нея активизират умствената дейност на децата. В играта те се учат да действат със заместващи предмети, дават им ново игрово име, учат се да действат адекватно във въображаема ситуация. Постепенно иградействията са намалени, детето се научава да мисли за предмети и да действа с тях мислено. Следователно играта в по-голяма степен допринася за постепенния преход на детето към активно мислене. Играта действа като дейност, в която се формират предпоставки за прехода на умствените действия към по-висок етап - етапа на умствените действия, основани на речта. Функционалното развитие на игровите действия се слива с онтогенетичното развитие, създавайки зона на близко развитие на умствените действия.
В същото време опитът на детските игрови отношения също формира основата на специално свойство на мислене, което позволява да се вземе гледната точка на другите хора, да се предвиди тяхното бъдещо поведение и въз основа на това да се изгради собственото поведение.
Адаптивното физическо възпитание не е просто набор от физически упражнения, а цяла система от мерки, насочени към коригиране на физически и психически разстройства в човек, осигуряващи терапевтични, възстановителни, рехабилитационни, превантивни, интегративни, социализиращи и други ефекти.
Формира се при човек с отклонения във физическото или психическото здраве:
- съзнателно отношение към собствените сили в сравнение със силите на средно здрав човек;
- способността да се преодоляват не само физически, но и психологически бариери, които пречат на пълноценния живот;
- компенсаторни умения, тоест ви позволява да използвате функциите на различни системи и органи вместо липсващи или увредени;
- способността за преодоляване на физическите натоварвания, необходими за пълноценното функциониране в обществото;
- необходимостта да бъдете възможно най-здрави и да водите здравословен начин на живот;
- осъзнаване на необходимостта от личен принос в живота на обществото;
- желание да подобрят личните си качества;
- желанието за подобряване на умственото и физическото представяне.