Дидактически похвати и методи, характерни за реализиране на образователни програми на висшите учебни заведения
Категория: Висше професионално образование
Библиографско описание:
Дидактиката на висшето образование е наука за висшето образование и обучение във висшето образование, интензивно развиващ се клон на педагогическото познание. Необходимостта от дидактически изследвания в областта на висшето образование е породена от проблемите, които натрупа съвременното висше образование, а именно: дидактическо изследване на феномена висше образование; разкриване на закономерностите на учебния процес във висшето образование; по-нататъшно развитие на теорията на висшето образование; проектиране (модернизиране) на образователни технологии; подобряване на педагогическия инструментариум и много други.
Обект на дидактиката на висшето образование е учебният процес във висшите учебни заведения. Тъй като съвременният етап на развитие на човечеството изисква непрекъснато обучение на човек през целия живот и висшето образование става достъпно за всички, обхватът на дидактиката значително се разширява и обхваща и проблемите на обучението на хора в зряла възраст (от 20 години и повече).
Предметът на дидактиката на висшето образование е дефинирането на целите и задачите на обучението в университета, дефинирането на съдържанието на обучението, идентифицирането на закономерностите в процеса на обучение, обосноваването на принципите и правилата на обучението, развитието на формите, методите и техниките на обучение в университета, определянето на материалните средства за обучение във висшето училище.
Дидактиката анализира, обосновава, моделира, обобщава и обяснява явленията на познавателната дейност, които са в основата на образователния процес. Изпълнявайки когнитивна или утилитарна функция, дидактиката формира теоретичните и методическите предпоставкиподобряване на качеството на образованието, повишаване на неговата ефективност. В дидактиката особеностите и алгоритмите на дейността на този, който обучава и този, който учи, се разработват във взаимовръзка.
За следващите десетилетия приоритет за развитието на образованието е въвеждането на съвременни информационни и комуникационни технологии, които осигуряват подобряване на образователния процес, достъпността и ефективността на образованието и подготовката на подрастващото поколение за живот в информационното общество и в общество, изградено върху знанието. Това се постига чрез: осигуряване на поетапна информатизация на образователната система, насочена към задоволяване на образователните, информационните, технологичните и комуникационните потребности на участниците в образователния процес; въвеждане на дистанционно обучение и информационни и комуникационни технологии в образованието; разработване на индивидуални учебни програми с различна степен на сложност в зависимост от конкретните нужди, както и създаване на електронни учебници; развитие на индустрията на съвременни учебни помагала, които отговарят на световното научно-техническо ниво и са важна предпоставка за прилагане на ефективни стратегии за постигане на целите на образованието.
За формирането на педагогическо мислене е важно да се разбере същността, структурата, логиката на функционирането и развитието на образователния процес във висшето училище. За да разберем същността на обучението, е необходимо да подчертаем основните компоненти на този процес.
Идентифицираните три компонента на образователния процес представляват неговата външна страна.
Основната задача остава зад външните, видими елементи да се разкрие вътрешното движение, тоест същността на ученето.
- знание.
- Методи на дейност, установени и извлечени от опита.
- Творчески опит.
- Емоционално-ценностно отношение към изучаваните обекти и реалност, включително отношение към другите хора и себе си, нуждите и мотивите на социални, научни, професионални дейности.
Придобиването на знания, методи на дейност (умения) може да се случи в два основни варианта на изграждане на образователния процес: репродуктивен (репродуктивен) и продуктивен (творчески). Репродуктивният вариант (трябва да се отбележи, че включва някои продуктивни елементи, ние подчертаваме някои) включва възприемане на факти, явления, последващото им разбиране (установяване на връзки, подчертаване на главното и т.н.), което води до разбиране. Ученикът трябва да запази основното от разбраното (изходни положения, водеща теза, аргументация, доказателство, основни изводи), което изисква специална (мнемическа) дейност. Запомнянето на разбраното води до усвояване на материала. Напълно достатъчно е част от материала да се доведе до ниво на овладяване, което изисква друг етап на приложение, използването му или на ниво репродуктивно, алгоритмично, или на ниво търсене (творческо). Явно се подценява последният етап в университетското обучение, което прави процеса на овладяване на знания незавършен. Продуктивната версия на изграждането на образователния процес съдържа редица нови елементи. Този вариант се състои от индикативен, изпълнителен и контролно-систематизиращ етапи. Придобиването и прилагането на знания тук е изследователско и творческо. Стимулира се интроспекция, саморегулация, инициативност.
- Лернер И. Я. Дидактически основи на методите на обучение. - М .: Педагогика, 1981. — 186 стр.