Етапи и алгоритми на семинарите

В зависимост от съдържанието на темата, етапа на нейното изучаване, нивото на преподаване и други фактори, алгоритмите на семинара могат да варират. С цялото разнообразие от алгоритми, много от тях съдържат едни и същи етапи (елементи):

- думата на майстора и др.

Нека обясним същността на тези етапи.Индукция- организиране на проблемна ситуация от учителя, създаване на емоционално настроение, включване на лично отношение към предмета на дискусия и подсъзнанието на детето. Учителите по френски наричат началото на семинара индуктор. В речника индукторът се дефинира, както следва:

1) електромагнитно устройство за индукционно нагряване на тела с вихрови токове;

2) магнитоелектрическа машина. Индукторът е началото, което мотивира творческата дейност на всеки.

Според А.А. Окунева, индукторът е будилник. „Ние спим и изведнъж нещо нахлува в живота ни. Индукторът е моментът на пробуждането, който люлее махалото на чувствата. Основното е, че се предизвикват чувства. Дори ако индукторът предизвиква дразнене, това също е добре.

По правило семинарът започва с индуктор, учителят започва да измисля своята работилница с него. Индукторът е индивидуална задача, която изисква всяко дете да разчита на субективен опит, да вземе самостоятелно решение, да отрази в него своето разбиране, своята визия за проблема.

На етапа на индукция реалните образователни обекти се предпочитат като основа на съдържанието на задачите, чието изучаване създава чувствен образ, позволява ви да излагате идеи, да установявате връзки, свойства, причини и модели. Ако такива обекти не са налични, могат да се използват техни заместители: модели, оригинални текстове, снимки, диаграми и др.

Със своята мотивираща насоченост, отворенизадачи, които първоначално не предполагат ясна визия за резултатите от тяхното изпълнение. Те предлагат не просто да отговорят на конкретен въпрос или да решат проблем, а да покажат креативност и да измислят нещо, което не се е случвало досега. Такива задачи предопределят уникалността на образователните продукти, получавани от учениците.

Най-привлекателни са такива индуктори, които създават не образователни, а реални проблемни ситуации. Те се характеризират с това, че самият учител не знае неговото решение и сам се включва в търсещата дейност наред с учениците. Той действа в две роли: учител, който организира учебния процес, и човек, който наистина се интересува от изучавания проблем. В този случай производителността на урока е най-висока.

Образователните продукти могат да бъдат понятия, идеи, решения на проблеми, схеми, текстове, съждения, обяснения на явления и др.

Етапът на индивидуална работа (самостоятелна конструкция)за поставяне на въпроси, формулиране на целите на урока, оценка на ситуацията; изтъкване на индивидуални хипотези от учениците, изпълнение на проекти, обясняване на факти и явления, решаване на задачи и др. На този етап студентите изпълняват различни задачи, пряко свързани с изучавания учебен материал (образователни обекти, известни методи за решаване на проблеми и т.н.), или евристични (да създават свои собствени образователни продукти, да развиват добре известни позиции, да потвърждават идеите и предложенията, изразени от съученици), или свързани с организацията на самия образователен процес (планирани цели, дефиниране на етапи на работа и т.н.). При индивидуалната работа всеки ученик има голяма степен на свобода. Той може да избира метода на изследване, темпото на работа, учебните материали. Студентът също има възможност да излезе със стимул да продължи дейността,когато възникне затруднение, той сам оценява резултата, решава дали да продължи или да завърши работата.

Работа по двойки, групи (социоконструиране)за изпълнение на задачите на капитана. Може да следва индуктора или може да бъде предшествано от самоизграждане. На този етап могат да се прилагат същите задачи, както при самостоятелна работа. Взаимодействието с другите осигурява разширяване на опита, идеите чрез увеличаване на броя на участниците, отразяващи проблема. Тук изключително важен момент е представянето от учениците на техните мисли и идеи пред групата. Всеки ученик в групата носи отговорност за общата кауза. Продуктът от работата в двойка или група е общо решение, проект, реферат, чертеж, диаграма и др. Важно е учениците конкретно да определят алтернативи: идеи, разпоредби, които не са включени в цялостния продукт.

Социализация- общо обсъждане на извършеното индивидуално, по двойки, в група; разглеждане на хипотези и гледни точки. Тази дискусия може да се организира на базата на плакати - представяне на произведенията на учениците и майстора (текстове, диаграми, рисунки) пред целия клас (устно представяне или окачване на плакати в класа) и запознаване с тях на всички участници в семинара. В същото време учениците преминават от плакат на плакат, гледат, размишляват, обсъждат. Тук може да възникне ситуация на несигурност, която се дължи на полифонията на представените на постерите гледни точки и подходи. Възниква въпросът: как трябва да бъде наистина? В резултат на това възниква осъзнаване на несигурността, възниква проблемна ситуация, учениците преосмислят своите образователни продукти и определят лична когнитивна позиция по отношение на обекта, който се изучава или проектира.

Както А.А. Окунев, „по време на семинара моментът е много важен(нова задача, нова информация, нов поглед, нов човек), което разчупва установените възгледи, преднаучни представи. Тази празнина принуждава участниците да преосмислят истините, съставили техния свят, с който учениците са свикнали. Изгледите се актуализират. Първоначално се появява дискомфорт, желание да се защити познатото, но след това идва удовлетворението и осъзнаването на откритието.

Ситуацията на пропуск създава предпоставки учениците да вземат решение да продължат дейността си:

1) развитието на неговия образователен продукт (ако се оказа идентичен с неговия културно-исторически аналог);

2) трансформиране на вашия продукт;

3) отказ от неговото развитие и приемане на варианта, предложен на този етап от семинара.

Отражениетое процесът на осъзнаване от субекта на неговата дейност, преживян в мисли и (или) чувства. Това е отражение на чувствата, възникнали в учениците по време на семинара, което води до подобряване на по-нататъшната работа на майстора и обучаемите; това е анализ на успеха и неуспеха на всеки етап от работилницата, това е осъзнаването на конфликта в себе си и разрешаването на този конфликт в резултат на преодоляването му.

В процеса на размисъл се извършва разнообразна умствена работа:

методите на дейност, които са били използвани в семинара и които учениците са усвоили, могат да бъдат обсъждани и записвани;
признават се онези образователни продукти, които са създадени от отделни ученици, в групи и целия клас;
посочени са неразрешени проблеми, очертана е „областта на невежеството“;
вземат се решения за по-нататъшни дейности по търсене: избират се теми на проекти, предлагат се въпроси за проучване и обсъждане и др.

Благодарение на рефлексията се постига значителен образователен ефект: първо,ефективността при овладяването на необходимите учебни действия от учениците се осигурява само когато е включена направлявана рефлексия, поради което се разграничават етапите на дейност, например при решаване на математически проблем; второ, рефлексията създава условия за вътрешна мотивация за дейност, за „доближаване” на съдържанието на обучението до детето; освен това, чрез отразяване в класната стая, учениците научават подходящите мисловни процедури, което е важно за последващия, възрастен живот на завършилия училище.

Панел– фронтално обсъждане на проблема. На панела всеки, който иска да се изкаже по същността на нов проблем да речем; нова визия за обекта на изследване; онези чувства, които възникнаха на семинара. Този елемент от семинара може да бъде включен на различни етапи от урока.

Ето някои алгоритми за използване на семинара.

Алгоритъм 1.Индукция - самоконструиране - социо-конструкция - социализация - реклама - пропуск - рефлексия.

Алгоритъм 2.Индукция - панел - работа с литература - дискусия по двойки, а след това и в групи - поставяне на въпроси - групов избор на въпрос за изследователска работа - разбиране на проблема (всеки) - социализация в групата - търсене на хипотеза (всеки) - избор на най-вероятната хипотеза (в групата) социализация - планиране и провеждане на експеримент за проверка на хипотезата - представяне на изводи и обосновка от съседната група - корекция (в групата) - изготвяне на проблема, който трябва да бъде решен въз основа на направения извод (в групата) - обмен на проблеми и изводи, направени между групите - оценка от всяка група на представените им заключения и възможността за тяхното използване при решаването на поставения проблем (социализация).

Алгоритъм 3.Словото на учителя - индивидуална работа с получената информация -работа с литература (попълване, уточняване на информация) - словесно, художествено - пластично, схематично - писмено представяне на образи, предмети. Концепции, идеи, представени в словото на капитана (социализация) - съставяне и събиране на въпроси по изучаваната тема - избор, въпроси от всяка група - работа с литература - панел - дума на капитана - работа на групи с документи - създаване на експеримент за проверка на хипотезата - събиране и обсъждане на нова информация - формулиране на изводи - доказване на изводите - критичен анализ на изводите - социализация.

Алгоритъм 4.Индуктор - създаване на модел на обект, концепция, действие, схема, чертеж - описание на свойствата на продукта - обмен на описания - възпроизвеждане на модела според описанието - обмен на изградени модели - изясняване на описанието на модела - думата на майстора (майсторът предлага свой собствен алгоритъм на действие) - използване на модела на практика от всеки от членовете на групата - обмен на задачи в групата - анализ на всички изпълнени задачи в групата - открояване на условията за правилно изпълнение на задачата - размяна на задачи и модели към тях между групите - корекция на модели.

Алгоритъм 5.Капитанът предлага две или три теми - избор - всеки преглежда литературата по избраната тема, формулира изследователски проблем - разкриване на проблема - всеки открива всичко, което знае за този проблем - създаване на групи по подобни проблеми - формулиране на обща изследователска тема (останалите могат да бъдат подтеми) - създаване на база данни - изследователски план - работа по плана: индивидуално, двойка, група - дискусия в група - регистрация на първия резултат - презентация - всяка група, след като се запознае с резултатите от изследването на други групи, съставя задача за тях (майсторът също) - работа по задачи - проектиране и представяне на вториярезултатът от изследването - индивидуална рефлексия върху проблема - подготовка и представяне на индивидуални резултати.

Алгоритъм 6.Говорете в групи по нова тема - панел - в групи, дайте пример за нова концепция - групите обменят примери, дават своята обосновка, предлагат решения на проблеми, свързани с новата концепция - групите получават своите примери с обосновката, предложена от техните съседи - корекция - групите представят своите примери на дъската - въпроси от други групи - корекция - групите на дъската говорят за точките, които са коригирали - всеки записва цялата необходима информация в своята бележка книга - всеки на дъската изпълнява задачата владее нов материал.

Както можете да видите, последователността и номенклатурата на етапите в горните алгоритми са много различни. Семинарът е много гъвкава форма на обучение. Характеризира се с голяма променливост. В същото време е важно да се поддържа баланс в комбинацията от индивидуална, двойна, групова и фронтална работа.

Технологията на семинарите е една от тези, чиито цели включват развитие на способностите на учениците. Методологията наевристичното обучениеима същите цели и подобна последователност от етапи на обучението. Авторът на тази техника е Khutorskoy A.V. смята, че учебната дейност на учениците при изпълнение на задачите на учителя не завършва с получаване на резултат под формата на решен проблем, писмено есе, модел и др. Той предложи алгоритъм за дейността на учениците при създаване на образователни продукти и съпоставянето им със съответните културно-исторически аналози. Този алгоритъм организира продуктивната дейност на учениците.

Първа стъпка.Учителят създава културен аналог заедно с неговата методологична структура, така че всекиученикът може да отдели съответните елементи от тази структура в своя образователен продукт и впоследствие да го сравни с аналог по определени критерии. Например, за студентски продукти от типа „моята теория“ се посочват структурни елементи, присъщи на всяка теория: първоначални предпоставки, основни понятия, положения, закони, експериментални потвърждения или доказателства, заключения, приложения на теорията (всеки ученик изгражда „своята теория“ от гледна точка на присъствието на тези елементи в нея).

Втори етап.Учениците сравняват своите образователни продукти помежду си и с културните аналози, въведени от учителя по зададени критерии, например според структурните елементи на теорията.

Трети етап.Всеки ученик установява не само приликата, но и разликата на неговия образователен продукт от другите според обозначените признаци.

Четвърти етап.Ученикът се определя по отношение на сравняваните аналогични продукти, уточнява, модифицира или преобразува основния си образователен продукт.

Пети етап.Образователните дейности продължават в една от следните области:

а) ученикът се утвърждава в "правилността" на своя образователен продукт, развива го и го допълва;

б) ученикът модифицира своя продукт;

в) ученикът отхвърля основния си продукт или взема друг продукт като основа, например културен аналог.

Шестият етап.В ситуация на несигурност, причинена от сравнение на различни гледни точки или подходи, се провежда интензивна методическа работа на ученика за формиране на лична когнитивна позиция, за търсене на форми за по-нататъшна дейност. Едновременно с решаването на локална когнитивна задача ученикът изгражда мирогледна платформа за образователни дейности, която помагатой в бъдеще да решава възникналите образователни проблеми.

Седмият етап.Познаването на обекта и аналогичните продукти спира и вниманието на субектите на познание преминава към осъзнаване на извършената дейност и нейните резултати. Рефлективната дейност ви позволява да прецизирате резултатите.

Лихачов Б.Т. Педагогика. М., 1999.

Podlasy I.P. Педагогика , - М., 1999.

Морева Н.А. Основи на педагогическото съвършенство