Форми и методи на контекстно обучение в уроците по литература като средство за развитие на творчеството

Раздели: Литература

Творчеството се свързва с човешките способности, особено със способността да се мисли извън кутията. Основата на творчеството е вътрешна мотивация (интерес и дори любов към работата), въображение на ума, различно мислене, воля и усърдие. „Трябва да обичате това, което правите, тогава работата се издига до творчество“, каза М. Горки.

Специална роля в развитието на творческите способности на учениците играе контекстното обучение, което осигурява прехода, превръщането на познавателната дейност в професионална със съответната промяна в потребностите и мотивите, целите, действията, средствата, обектите и резултатите. Такова обучение придава интегритет, системност и личен смисъл на придобитите знания.

Разработването на модел на контекстно ориентирано към личността образование се основава на епистемологичните основи на моделирането като метод на научно изследване (Н. М. Амосов, Б. А. Глински, Б. С. Грязнов, Б. С. Дынин, Е. П. Никитин, В. А. Щоф и др.); идеи за систематичен подход (V.P. Bespalko, I.V. Blauberg, V.P. Kuzmin, E.G. Yudin и др.); психолого-педагогическата концепция за знаково-контекстно обучение (Н. В. Борисова, А. А. Вербицки, Т. М. Сорокина, А. А. Федорова и др.); теоретични и технологични основи на личностно ориентираното образование (V.V. Serikov, I.Yakimanskaya и др.).

Контекстното обучение включва редица форми и методи, които позволяват развитие на творческия потенциал на учениците (таблица № 1).

Таблица #1

Форми и методи на контекстно обучение

Нека дадем примери за прилагането на някои форми и методи на контекстно обучение в уроците по литература.

Тази мозъчна атака предхожда изучаването на митовете за сътворението.

Целта на тази мозъчна атака:

създаване на условия за развитие на умения за логично мислене, работа в група, виждане на положителните обмислени идеи на съучениците.

Правила за мозъчна атака:

Трябва да участват поне 12 души. Сред тях трябва да има „аматьори“ и „специалисти по проблема“ = 5 + 7, „специалистите“ се подготвят за урока предварително.
Ролята на фасилитатор е най-добре да бъде поета от учителя или „специалиста по проблемите“.
На етапа на генериране на идеи всякаква критика (както вербална, така и невербална) е забранена.
Мозъчната атака не трябва да надвишава 10 минути.

Етапи на блиц мозъчна атака:

Етап 1. Генерирането на идеи е създаването на собствен мит за сътворението на света от всеки ученик.

Етап 2. Анализ на идеи – класът е разделен на групи от по 4 души, всяка група подрежда идеи в три „кошници“:

"кошница А" - ценни идеи,
„кошница Б” - идеите са ценни, но зле формулирани,
"кошница Б" - щури идеи.

Етап 3. Обсъждане на идеи.

Етап 4. Систематизиране на идеите в три общи „кошници“. Важно е да получите обща схема на всички идеи, изразени от групите.

Етап 5 Общ анализ на ценни идеи (митове).

Ето няколко примера за митове, създадени от деца:

Нямаше светлина, нямаше солена и прясна вода, нямаше живи същества, само огромни паяци прикрепиха мрежата си един към друг. Свръхсъзданието скучаеше в тази тъмнина и самота. Той създаде ярко оранжево слънце от песъчинка, солено море от собствената си сълза, той сам направи гнезда за красиви птици от косата си, вдиша дълбоко и издиша топъл и мек вятър. Но все още нямаше с кого да говори и тогава Тойсъздаде човек, подобен на себе си. Така се появи животът на Земята.

Лошо формулиран мит

Имаше планини, пустини, скали, скали. Нямаше нищо живо. Някой реши да оправи всичко. Този някой създаде земя сред водата, появиха се животни. Трябваше да отглеждам растения, за да не умрат животните, но някои все пак измряха.

Обсъждането на митовете може да бъде придружено от следните въпроси:

Кой беше създателят на света?
Какво е създадено първо, какво следва?
Има ли нещо общо в митовете, които сте създали?
Как възприемате произтичащите от това митове?
Има ли сред тях такива, които според вас са близо до истината за произхода на света?
Разбирате ли произтичащите от това митове?
Сравнете своите митове с египетските и славянските митове за сътворението.

Учениците изпълняват задачи, които могат да бъдат представени на учениците на отделни листове хартия или устно от учителя като инструкции стъпка по стъпка.

Тема: да се научим да пишем поезия.

Цели:

Образователни: да научи студентите да използват теоретични знания за римата при изпълнение на практически задачи.
Развитие: развиване на познавателен интерес към съвместното творчество, подобряване на способността за работа в групи.
Образователни: да възпитават любов към поезията, да култивират уважително отношение на учениците един към друг.

Инструкции за работа по двойки:

Стъпка 1: В първата двойка всеки ученик пише самостоятелно съчинен стих на отделен лист, като спазва мъжката рима.

Във втората двойка всеки ученик пише стихотворение, съставено самостоятелно на отделен лист, като спазва женската рима.

1м	2м
3g	4g

2стъпка: Учениците по двойки разменят листове помежду си, довършват втория ред, спазвайки ритъма, запазвайки смисъла, използвайки съседни рими.

Стъпка 3: Учениците разменят листове хартия между двойки, завършват третия ред, като наблюдават ритъма, значението, съседната рима, като обръщат внимание на факта, че мъжките и женските рими се променят.

Стъпка 4: Учениците обменят документи в следната последователност:

Резултат: Три реда получава този, който го е започнал. Всеки ученик пише стихотворение. На учениците се дават 3-5 минути за анализ на полученото стихотворение. Всяко дете изразява какво се е получило най-успешно, какво не се е получило, защо (ритъм, рима, смисъл).

Сняг

Тихо снегът вали, Снежни облаци не бавят, Снежни люспи като смърчови лапи... Докога ще валят?

Родина

Бор, река... пак съм си у дома. Всяко стръкче трева ми е познато. Това е моята малка родина, Весела, дръзка.

Имитативна неигрова форма на контекстуално обучение е инцидент.

Тема: Животът и работата на М.Ю. Лермонтов.

Ситуация: Вие сте изследовател на живота и творчеството на М.Ю. Лермонтов. Трябва да напишете една глава от "Енциклопедията на Лермонтов", за която ще ви трябват познания за биографията на поета. Както знаете, животът на художниците на словото е много наситен, интересни срещи, запознанства, вълнуващи пътувания. Животът на Лермонтов (въпреки неговата кратка продължителност) е ярък пример за това.

Задача: установете правилната последователност на изброените събития от биографията на Лермонтов.

Име на събитията	Индивидуална оценка	индивидуална грешка	Верен отговор	Групова оценка	групова грешка
Поклонение с баба и братовчеди до Троице-Сергиевата лавра	2
Начало на работата по романа „Принцеса Лиговская”	6
Началото на болестта в Пятигорск	12
Напуска Московския университет по собствено желание	4
Двубой с Мартинов	13
Записан в 4-ти клас на благороднически пансион	1
Първа публикация в печат	3
Кавга и дуел със сина на френския пратеник дьо Баранте	10
Цензура на "Маскарад"	7
Отпътуване към Кавказ	9
Записан в школата на гвардейските прапорщици	5
Участие във военните действия в Кавказ	единадесет
Създаване на поемата „Смъртта на един поет“	8
Сума от грешки

Работата по изпълнение на задачата не трябва да продължава повече от 15 минути. Подходящо е тази форма на работа да се използва в заключителните уроци по темата.

Етап 1. Учителят описва ситуацията, докладва задачата, раздава формати (без опции за верни отговори).

Етап 2. Учениците самостоятелно определят последователността от събития в биографията на Лермонтов, като на всяко събитие определят номер.

Етап 3. Учениците се обединяват в групи от 5-6 души, разработват решението си в група, намират най-добрия вариант.

Забележка: постигането на споразумение е трудно. Препоръчваме да гласувате следните правила за учениците:

избягвайте да защитавате индивидуалните си преценки,
избягвайте да променяте мнението си само в името на постигането на съгласие,
избягвайте методи като гласуване,
гледайте на различните мнения като на помощ, а не на пречка.

Етап 4. Учителят съобщава референтния отговор, правилното подреждане на числата.

Етап 5 Учениците разглеждат индивидуални и групови грешки. За целта за всяко събитие се изчислява разликата между собственото и референтното число, след което разликите за всички събития се сумират - това са индивидуални и групови грешки.

Зачита се, ако грешката е до 24 точки: Вие сте най-добрият изследовател на творчеството на Лермонтов.

Малка групова грешка показва продуктивната работа на изследователския екип, висока степен на последователност.

Етап 6 Работата се обсъжда и анализира.

M(малък пръст)- мисловен процес. Какви знания, опит придобих днес?

B(безименен пръст)- близост до целта. Какво направих днес и какво постигнах?

С(среден пръст)– състояние на ума. Какво беше моето преобладаващо настроение, състояние на ума днес?

U(показател)- услуга, помощ. Как помогнах днес и на кого? Какво ви направи щастливи и кой?

B(палец)- жизнерадост, физическа форма. Какво беше физическото ми състояние днес? Какво направих за здравето си?

Така ученикът анализира урока, значението му за себе си. Духовната работа започва с такъв самоконтрол, постигането на лични перспективи.

Контекстното обучение допринася за развитието на творческите способности на учениците. Нека изброим видимите положителни резултати от часовете по литература с елементи на контекстно обучение.

Вътрешният опит е контекстът на ученето. Използване на фантазия, измислица, подбуждане за изразяване на чувства.

Насърчава се интуитивността, разглеждана като част от творческия процес.

Методи и формиконтекстното обучение ви позволява да развивате равномерно и двете полукълба (комбинация от рационализъм на „лявото полукълбо“ и холистично, асоциативно, интуитивно мислене).

Теоретичните и абстрактните знания по всякакъв начин се допълват и обогатяват от експериментални и експериментални знания.

Използването на различни форми и методи за организиране на обучението в системата на контекстната технология е насочено към една и основна цел - това е формирането на пространство за дейност, което допринася за развитието на творческите способности на учениците, способността за прилагане на придобитите знания в ситуации от реалния живот.