Формиране на екип на класа
Белозерова Наталия Александровна Учител по коригиращи класове, MOU "Средно училище № 5"
Детето отива на училище. КАКВО ГО ОЧАКВА?
Ще стане ли новото училище втори дом за детето? Ще намери ли в нея разбиране, грижа и защита, ще изпита ли радостта от общуването с връстници? И искам да вярвам, че всичко ще бъде наред и ще бъде добро училище. Доброто училище не е само добре организирана система от уроци. Училище, което не живее след училище, не може да гарантира правилното морално развитие на децата! Доброто училище непременно е ЦЯЛ СВЯТ от комуникация, спорове, преживявания и откровения, съвместно натрупване на морален опит, тоест това е ЦЕНТЪРЪТ на организирана комуникация между учениците.
Децата се възпитават в активност. И няма значение какъв вид дейност ще бъде, какъв вид, колко е важно с КАКВИ ОТНОШЕНИЯ ще бъде наситено и изпълнено, какви морални отношения ще бъдат повторени, възпроизведени и фиксирани в опита, навиците и характера на децата.
Образованието изисква специална организация на живота и дейността на учениците, своеобразна организация на цялата система от отношения с външния свят и по-специално между деца и учители, други училищни служители, родители и като цяло всички, с които трябва да имат работа.
Създаването на условия за живот и комуникация е задачата за създаване на детски екип в училище.
Известно е, че група, в която човек е бил дълго време, оказва влияние върху него. Особено отборът.
Детският екип е мощен инструмент и усилвател на педагогическото въздействие. Но не всяка детска група се превръща в екип, но позицията на класния ръководител като възпитател трябва да бъде, че такава възможност винаги съществува, а това създава допълнителни ресурси заобразование на личността.
Всеки екип носи, от една страна, признаците на организация, а от друга страна, признаците на психологическа група.
Разглеждайки училищния клас като възможен колектив, могат да се разграничат няколко етапа от неговото развитие.
На първия етап от развитието на екипа емоционалните и психологически отношения изпреварват в развитието си деловите. Всяко дете през този период се опитва да намери приятели, микрогрупа, в която да бъде прието; се стреми да заеме достойно място в него. Микрогрупите се формират най-често на основата на общи интереси.
По това време в класа има много самотни ученици.
На този етап от развитието на екипа се извършва разпознаването един на друг и микрогрупата и основно приключва. Емоционалната атмосфера първоначално е нестабилна, общественото мнение едва започва да се формира и често се променя. Контактите между класните колективи на училището на този етап са епизодични.
На втория етап от развитието на екипа социално значимите цели и мотиви на дейност стават все по-важни. Екипът е фокусиран върху разнообразни дейности, полезни за себе си и обществото.
По това време е особено необходим осезаем резултат, признание за успех. Като правило сред децата вече е сформиран актив, въпреки че децата все още изпитват трудности при организирането на самоуправление. Социалният кръг на децата се разширява, включва други детски групи и готиният живот става „предмет” на общуване.
Възникващите през този период конфликти са свързани главно с несъответствието на ценностните ориентации и формите на поведение както на членовете на екипа, така и на групите, които ги обединяват. През този период екипът на класа вече е в състояние сам да разрешава конфликти, които възникват в него; повечето деца се чувстват като членове на екип, чувстватзащитени. По това време вече има много малко „изолирани ученици“, момчетата стават по-активни, чувстват се отговорни за класа и своите другари.
На третия етап от развитието дейността на колектива в полза на другите хора става най-важна. Установява се хуманистичният характер на отношенията, когато всеки става ценност за всички. Има повече възможности за самоизява и самоутвърждаване, проява на творчески наклонности. Учениците в името на успеха са в състояние да се издигнат над своите симпатии и антипатии. Приятелските микрогрупи се обединяват в общоучилищен екип. Конфликтите възникват все по-малко, самите момчета ги преодоляват. Атмосферата в екипа става оптимистична и приятелска. Екипите на класа си взаимодействат и заедно съставят училищния екип. Момчетата се чувстват защитени и това чувство веднага възниква при начинаещите.
Известно е каква важна роля играе чувственото, емоционално възприемане на колектива от неговите членове. Няма съмнение, че образованието е ефективно, когато е незабележимо за децата. Затова възпитателното въздействие на учителя трябва да бъде изключително внимателно и да има интелигентна съвременна методика, която да отговаря на целите и принципите на обучението.
Сложни са проблемите при формирането на екип на класа. Едва ли си струва да чакате бързи пробиви в решаването на проблемите със създаването на детски групи. Нуждаем се от упорита теоретична и практическа дейност на класния ръководител с ясно разбиране какво се случва в детската и младежката среда. От дългогодишен опит като класен ръководител стигнах до заключението, че положителното въздействие на празниците на детския клас върху формирането на морално-емоционална среда в развитието на учениците от класа.
Мисля, че можем да говорим за установена традиция на провежданекласни часове, матинета и други интересни неща.
Детският масов празник е една от най-често срещаните форми на работа на класния ръководител. Празникът е необходим като вид творчество, като една от формите на духовно себеизразяване. Възпитателната роля на празника е в неговата "мъдрост" - "за да развиваш - да учиш".
Празникът е вид духовно обогатяване на детето. Тя е предназначена да служи на знанията на младите граждани на света и да развива техния мироглед, да укрепва високите морални принципи у тях и да възпитава у тях фини естетически вкусове.
Като пример ще дам празнуването на Деня на майката в нашия клас.
Започнахме подготовката за тази дата доста по-рано. Заедно с децата обмисляхме как ще се подготвим за него, какво трябва да се направи. И така, в процеса на подготовка се проведе конкурс за рисуване „Моята любима майка“; Изработени са сувенири и картички; децата бяха пряко включени в дизайна на стенния вестник със снимки на майки, научиха се стихове и песни за майката. Разработих сценарий за празника. Децата поканиха своите майки.
Самият празник премина в много топла атмосфера. Всички пиха чай, организираха съвместни състезания и танцуваха. Момчетата бяха гостоприемни и гостоприемни. Можете да почувствате гордостта им. Те бяха майстори в своя клас.
Но самият празник не е самоцел.Процесът на подготовката му, очакването, очакването на успеха, вълнението, самото действие оставят ярка и добра следа в душата на детето. След празника винаги обсъждаме какво сме харесали и запомнили; какво може да се добави, промени.
В заключение бих искал да цитирам думите на А. С. Макаренко. На въпроса, който възниква пред учителите: КАК ДА ОБРАЗОВАТЕ КАКЪВ ЧОВЕК, Макаренко отговори, че е необходимо да възпитавате ЩАСТЛИВ човек. И такъв човек може и трябва да се възпитава в КОЛЕКТИВ.