GEF до и GEF noo, проблеми с наследяването
Валентина ШирмановаGEF DO и GEF noo, проблеми на приемствеността
Общинско учебно заведение
Мясоедовская гимназия
Белгородски район на Белгородска област
Реч по темата:
"GEF DO и GEF NOO,проблеми с наследяването "
MOU"Мясоедовская средна школа на Белгородски район на Белгородска област"
Ширманова Валентина Сергеевна
Белгород 2015 г
„Ученето никога не е
започва от нулата, но винаги
въз основа на определен етап
развитие, извършено от детето.
За първи път едно дете се включва в образователната система, постъпвайки в детска градина, след което за първи път влиза в нова образователна степен – начално училище. Точно в този преходен момент"въздушната възглавница"трябва да се превърне вприемствеността на институциите.
Детската градина трябва да стане основата, а училището сградата.
FSES DO и FSES IEO се основават на една теоретична основа - системно-деятелен подход, който включва - възпитание и развитие на личностни качества, формиране на готовност за саморазвитие и непрекъснато образование; активна познавателна дейност на децата; изграждане на учебния процес, като се вземат предвид индивидуалните възрастови, психологически и физиологични характеристики на учениците.
Основната цел наFGOS DO и GEF IEO е формулирането и предоставянето на система от взаимосвързаниизисквания, установени на федерално ниво: към структурата, условията и резултатите от изпълнението на основните образователни програми.
На първо място, трябва да се обърне внимание на анализа наприемствеността в методологията и структурата наFGOS DO и GEF IEO.
ПриемственостФедерални държавни образователни стандарти за предучилищно и начално общо общообразование:
1. единен структурен и организационен подход, състоящ се от набор от изискванияk:
• условия за прилагане на стандарта
• структурни и съдържателни компоненти на основната образователна програма
2. единен психолого-педагогически методическиподход:
• ориентация към дейностния подход и концепцията за"водеща дейност"
• разчитане на зоната на актуалното развитие и насочване към зоната на проксималното развитие на детето
• концепцията за универсални учебни дейности
• ориентация към възрастовите психофизиологични особености на децата
3. принцип на организиране на приобщаващообразование:
• минимална регулация на обучението на деца с увреждания, деца с увреждания
• разработване на адаптирани(в някои случаи индивидуални)образователни програми
• разчитане на индивидуална рехабилитационна програма (при организиране на специални образователни условия за деца с увреждания)
4. фокус на основните образователни програми за дистанционно обучение иCEO:
• формиране и развитие на основите на духовната и морална култура, личностно и интелектуално развитие на децата
• процеса на успешна социализация на детето
• развитие на творчески способности, инициативност, самоусъвършенстване
• запазване и укрепване здравето на децата
Ако обърнем внимание на съдържателните аспекти на проектаFSES на предучилищното образование иFSES на основното общо образование, тогава ще се убедим в наличието наприемственост между регионите на предучилищно и начално училищно ниво. Петте образователни области, идентифицирани в проекта наFSES на предучилищното образование, имат пряка проекция върхупредмети от основната образователна програма на основното общо образование.
Резултатите от усвояването на BEP DO са формулирани като цели и не подлежат на пряка оценка, не са база за сравнение с реалните резултати на децата
Резултатите от усвояването на BEPNOO: лични (не подлежат на индивидуална персонализирана оценка, мета-предмет(универсални учебни дейности)и резултатите от предмета подлежат на междинна и крайна индивидуална оценка)
Разработването на програмата в предучилищната образователна институция не е придружено от междинно сертифициране и окончателно сертифициране на учениците.
Основните задачи на сътрудничеството между предучилищната образователна институция и училищетоса:
- установяване на единство на стремежи и възгледи за възпитателния процес между детската градина, семейството и училището;
- разработване на общи цели и образователни задачи, начини за постигане на планираните резултати;
- създаване на условия за благоприятно взаимодействие на всички участници в образователния процес - възпитатели, учители, деца и родители;
- Цялостно психолого-педагогическо обучение на родителите;
Никой не се съмнява в уместността и навременността на решаването напроблема с приемствеността на предучилищното и началното образование, но на практика все още има нарушение наприемствеността връзки в основните компоненти на образователната система.
- Липса напоследователни програми за предучилищно и начално образование.
- Подготовка на деца, необхванати от предучилищно образование.
- Голямо разнообразие от типове и типове институции, където се използват разнообразни програми и изпълнението на тези програми не изисква строги стандарти.
- Липса в програмите на бележки под линия, препратки към региона.
Много е важноприемствеността на предучилищното и основното образование да се осъществява в съответствие с идеите, които са отразени вFSES на предучилищното и основното общо образование.
Работата поприемствеността на детската градина с училището трябва да се извършва в три основнипосоки:
• методическа работа с учители (запознаване с изискваниятана Федералния държавен образователен стандарт за възпитаник, обсъждане на критериите за „портрет на възпитаник“, намиране на начини за разрешаването им, изучаване и обмен на образователни технологии, използвани от учители на предучилищни образователни институции и училища и др.);
• работа с деца (запознаване на децата с училището, учителите, организиране на съвместни събития);
• работа с родителите (получаване на информация, необходима за подготовка на децата за училище, съветване на родителите относно навременното развитие на децата за успешно обучение в училище).
За решаване напроблема с приемствеността е необходимо да се разработи програма за сътрудничество между началното училище и детската градина.
Целта на тази програма: да се реализира една линия на развитие на детето на етапите на предучилищното и началното училищно детство, придавайки на педагогическия процес цялостен, последователен и обещаващ характер.
Форми на прилагане нанепрекъснатост :
1. Работа с деца:
• екскурзии до училището;
• посещение на училищния музей, библиотека;
• запознаване и взаимодействие на деца в предучилищна възраст с учители и ученици от началното училище;
• участие в съвместни образователни дейности, игрови програми, проектни дейности;
• изложби на рисунки и занаяти;
• срещи и разговори с бивши възпитаници на детска градина(ученици от начален и прогимназиален етап);
• съвместни празници (Ден на знанието, посвещение напървокласници, завършване на детска градина и др.) и спортни състезания за предучилищни и първокласници;
• участие в театрална дейност;
• посещаване от деца в предучилищна възраст на курс за адаптация на класове, организирани в училището (класове с психолог, логопед, музикален директор и други училищни специалисти).
2. Взаимодействие на учителите:
• съвместни педагогически съвети(предучилищна образователна институция и училище);
• семинари, майсторски класове;
• кръгли маси на предучилищни и училищни учители;
• психологически и комуникативни обучения за възпитатели и учители;
• провеждане на диагностика за установяване на готовността на децата за училище;
• взаимодействие на медицински работници, психолози на предучилищна образователна институция и училище;
• открити демонстрации на образователни дейности в предучилищни образователни институции и открити уроци в училище;
• педагогически и психологически наблюдения.
Важна роля вприемствеността на предучилищното и началното образование играе сътрудничеството сродителите:
3. Сътрудничество сродители:
• съвместни родителски срещи с предучилищни и училищни учители;
• кръгли маси, дискусионни срещи, педагогически"дневни";
• родителски срещи, вечери за въпроси и отговори;
• консултации с учители от предучилищни образователни институции и училища;
• срещи на родители с бъдещи учители;
• дни на отворени врати;
• анкетиране, тестване на родителите за изучаване на благосъстоянието на семейството в навечерието на училищния живот на детето и по време на периода на адаптация към училище;
• образователни игрови тренинги и работилници за родители на деца в предучилищна възраст, бизнес игри, работилници;
• семейни вечери, тематични развлекателни дейности;
• визуални средства за комуникация(плакатматериали, изложби, пощенска кутия с въпроси и отговори и др.);
• срещи на родителски клубове(класове за родители и за двойки родител-дете).
Резултатът от изпълнението на програмата за сътрудничество трябва да бъде създаването на удобнапоследователна предметно-развиваща образователнасреда:
• осигуряване на високо качество на образованието, неговата достъпност, откритост и привлекателност за студенти, ученици, техните родители(законни представители)и цялото общество, духовно-нравствено развитие и възпитание на студенти и ученици;
• удобни по отношение на студенти, ученици(включително тези с увреждания)и преподавателски състав.
Резултатът от ползотворното сътрудничество между начални и предучилищни учители, родители(законни представители)на ученици и студенти трябва да бъде развитието на интегративните качества на предучилищна възраст, които служат като основа за формирането на компетенции, необходими за училищното обучение.
Списък на използваната литература
1. Давидов В. В.Проблеми на обучението за развитие. / Давидов В. В. М.: Академия, 2004.
2. Веракса Н. Е. От раждането до училище. Основната обща образователна програма за предучилищно образование / Изд. Н. Е. Веракси, Т. С. Комарова, М. А. Василиева. - М .: MOSAIC-SYNTHESIS, 2010. - 304 с.
3. Воронцова А. Б. Внедряване на нови образователни стандарти в началнотоучилище: помощ. За учителя 1 клас. / изд. А. Б. Воронцова. / - М.: ВИТА - ПРЕС, 2011 - стр. 45
Използвани материали и интернет ресурси
5. http://nsportal.ru/detskiy-sad/upravlenie-dou/2014/02/21/tekst-vystupleniya-k - prezentatsii-fgos-do-i-fgos-noo-problemy
