Характеристики на развитието на идеите за маса при децата
Формирането на понятието "маса" се основава на развитието на "барично чувство" (от гръцки baros - тежест).
„Усещане за натиск“ възниква в резултат на натиска на предмет върху повърхността на човешкото тяло. Не е случайно, че при определяне на теглото на даден обект, човек като че ли го "претегля" на дланите на ръцете си.Упражненията чрез сравняване на масите на обектите допринасят за подобряването на тактилно-кинестетичния анализатор [18, с. 144].
Значително внимание беше отделено на развитието на "барично чувство" в традиционните системи за сензорно образование (М. Монтесори) и в практиката на детските градини през 20-те и 30-те години (F.N. Bleher, L.V. Glagoleva, EI Tikheeva, Yu.I. Fausek).
През последните години, във връзка с преразглеждането и развитието на фундаментално различни основи на сензорното образование, интересът към този проблем се увеличи.
Възприемането на масата се осъществява с помощта на зрителни, тактилни и моторни анализатори, между които се установяват връзки в процеса на практическата дейност на детето с предмети. Това се случва в ранна възраст. Така че през втората година от живота детето вече възприема масата на обекта, но неговото възприятие е от чисто локален и слабо диференциран характер: „тежестта“ е свързана със самия обект и е неделима от него.
2-годишно дете се опитва да вдигне стол и след като се уверява, че не може да го направи, се обръща за помощ към възрастните. До 3-4-годишна възраст възприемащите действия се открояват от практическите и вече ги предхождат. Детето, представяйки си до известна степен тежестта на предмета, вече не се опитва да го вдигне само, а се обръща директно към възрастния. През този период децата обозначават всички разлики в масата на предметите с думитеголям-малъкВ пасивната си реч те съдържат думитетежък-лек,но не ги използват активно.
И така, вече има елементарна способност за разграничаване на обекти по маса, но тези разлики все още не са фиксирани в думата. [20, p. 49]
Детето разграничава, на първо място, обекти, които са контрастни по маса, но в различни зони на масови съотношения по различни начини: в така наречените "зони на тежки предмети" е малко по-добре, отколкото в "зони на леки предмети".
И така, в "зоната на тежките предмети" децата на 3-4 години различават съотношенията на масата 1: 2,5, а в "зоната на леките предмети" - 1: 4. С възрастта усещането за различията става все по-точно във всички области. По-големите деца в предучилищна възраст започват да диференцират масите в съотношение 1:1,5 в "зоната на тежките предмети" и 1:1,75 в "зоната на леките предмети". Това се дължи на подобряването на тактилно-кинестетичния анализатор: до 5-годишна възраст завършва диференциацията на нервните окончания в мускулите на ръцете. Въпреки това, развитието на "усещане за натиск", способността за точно определяне на масата на обект с помощта на активно движение на ръцете, не се случва спонтанно, а зависи от упражненията, т.е. от условията на обучение.
По-големите деца в предучилищна възраст са склонни устно да обозначават масата („тежест“, „тегло“ - казват децата), но техният речник все още не е достатъчно точен. Децата постепенно развиват способността да сравняват масите на обектите според модел, който служи като еталон.
В по-младата група децата не възприемат пробата като мярка за сравнение, като стандарт. Те се ограничават до сортиране на един обект след друг, премествайки се от едно място на друго. Те все още не могат да отделят и установят връзки и отношения между обектите по тяхната маса, да изградят поредица от сериали.
Децата от средната група вече приемат извадката като мярка за сравнение. Някои от тях подчертават връзката между обектите по маса: избират най-тежкия (най-лекия) и поставят предметите един след друг споредкъм този знак.
В по-възрастните групи по-често се наблюдават опити за изграждане на редица обекти на базата на намаляваща или нарастваща маса. Децата започват да осъзнават принципа на изграждане на такава серия, но много от тях все още не владеят рационални методи на действие, основани на баричното чувство.
Повечето деца в предучилищна възраст имат информация за претеглянето на кантар като начин за определяне на теглото. Това се дължи на преживяванията, които получават, когато купуват продукти сами или просто когато посещават магазина с родителите си. Децата на 5-6 години знаят, че е възможно да се определи телесното тегло (колко зърнени храни в торба, в торба захар и т.н.) на кантар. „Трябва да претеглим на везните“, „Измерете на везните“, „Сложете на везните“, казват те. Понякога отговорите отразяват ежедневния опит с измерването на насипни вещества: „Може да се измерва с чаши“ и т.н. В тези случаи обаче се знае, че в магазините всички продукти се „претеглят на кантар“.
Децата в предучилищна възраст също знаят, че претеглянето се извършва с помощта на тежести или „погледнете стрелката“. Но много от тях не знаят масата на самите тежести (теглилки са големи и малки, тежки и леки), а някои посочват вместо масата на самите тежести, опции за различни маси на претеглени продукти (4 кг, 12 кг, 15 кг, 40 кг, 100 кг и т.н.); само някои деца правилно назовават масата на тежестите (1 кг, 2 кг, 5 кг).
По този начин в единиците за маса децата са много слабо ориентирани, идентифицирайки ги с резултата от измерването: вместо масата на теглото те назовават телесната маса, измерена с помощта на везни. Следователно знанията за измерването на масата се нуждаят от сериозно уточняване и систематизиране. При липса на организирано ръководство и обучение идеите за масата на обектите и как да се измери при децата от по-стара предучилищна възраст са на ниско ниво, в същото времевреме някои малки деца се издигат до нивото на старейшини. Точността на масовото възприятие зависи не само от възрастта, но и от владеенето на рационални техники за изследване на обекти по тяхната маса, познаване на общоприетите мерки и методи за измерване. [9, стр. 32]
Въз основа на характеристиките на възприемането на маса от предмети от деца в предучилищна възраст, обучението се изгражда на етапи. На първия етап (средна група) те се учат да различават и обозначават с точни думи масите на обектите(тежки-леки, по-тежки-по-леки),те се запознават с рационални методи за изследване и сравняване на обекти чрез претеглянето им на дланите на ръцете. На втория етап (средна група) те се научават да разграничават връзките между няколко обекта, подреждайки ги в ред според намаляване или увеличаване на масата (изграждане на серийна серия). На третия етап (по-старата група) е възможно да се запознаят децата с общоприетите мерки и методи за измерване на маса и формирането на първоначални умения за измерване. По този начин в обучението трябва да се премине от формирането на идеи, че всеки обект има определена маса и развитието на усещане за натиск до запознаване с масата като измерена величина. [24, стр. 107]
По този начин, дори преди да се запознаят с темата „Маса“, учениците от началното училище знаят, че много от предметите около тях са свързани с отношенията „по-тежки“, „по-леки“, „едни и същи“: ябълката е по-лека от глава зеле, доматът е по-тежък от ядка и т.н. Лесно е да се покаже, че когато сравнявате тези обекти „на ръка“, можете да направите грешка. Това обосновава необходимостта от използване на лостови везни, за да се отговори правилно на въпросите: какво е по-леко? кое е по-трудно? еднакви ли са [4, стр. 274]
Във 2 клас децата се запознават с килограма.
Килограм —е метрична мярка за маса, обозначена както следва: 1 kg (без точка).
децавземете конкретна представа за масата от 1 kg чрез обективни действия: претегляне и претегляне. Те решават прости задачи, в които е посочен процесът на претегляне, задачи за намиране на масата на обект при извършване на аритметични операции.
Масата на гъската е 5 кг, масата на пилето е с 3 кг по-малка. Какво е теглото на пилето?
В 3 клас децата се запознават с грам.
Граме метрична мярка за маса, означена както следва: 1 g (без точка).
Сравнявайки предмети, чиято маса е много по-малка от килограм, учителят подготвя децата да се запознаят с друга мярка за маса - грам. Учителят насочва вниманието на децата към циферблата на везните, който има десет големи деления - 100, 200, 300,. 900, 1000. Всеки от тях съдържа десет по-малки дяла, които от своя страна са разделени на десет още по-малки. Учителят обяснява, че отклонението на стрелката на везните с едно най-малко деление означава претегляне на предмет с тегло 1 г. Учениците сравняват масата на тежести от 100 g, 200 g, 300 g, 10 g, 20 g, 30 g с показанията на стрелката на везните, научават се да претеглят насипни предмети на тези везни. С помощта на фармацевтични или лабораторни везни определете масата.
Децата получават визуално представяне на грам (измерват масата на монетите), запознават се с набор от тежести от 500 g, 200 g, 100 g, 50 g. Чрез броене се установява основното метрично съотношение:
В бъдеще понятието грам се използва при решаване на съставни задачи, както и в задачи за преобразуване на количества. [6, стр. 199]
В 4 клас децата се запознават с тон и центнер.Centner- метрична мярка за маса, обозначена както следва: 1 центнер (без точка).
Тоне метрична мярка за маса, означена по следния начин: 1 t (без точка).
Децата получават представа за нови единици за масас помощта на рисунки, които изобразяват процеса на претегляне на големи тела. В действителност децата имат слаба представа за специфичното значение на тези количества, тъй като не ги срещат в живота.
Преди да се запознаете с тези единици за маса, можете да проведете разговор или да направите обиколка на предприятието, където предметите се претеглят в центнери и тонове. Новите понятия "центнер" и "тон" могат да бъдат илюстрирани с различни примери: масата на автомобила "Запорожец" е 1 тон, масата на два чувала с картофи е 1 центнер, масата на всички ученици в класа е 1 тон (ако в класа има 30-35 души).
За изпълнение на задачите се учат наизуст таблиците за съотношението на мерките за маса.