Характеристики на учебните планове и програми - План Понятието "съдържание на образованието"
^ Характеристики на учебните планове и програми
Съдържанието на образованието се разкрива в три основни документа: учебен план, учебни програми и учебници.
Учебна програма -е документ, който установява списъка на предметите, които се изучават в училище, тяхното разпределение по години на обучение (класове), седмичния и годишен брой часове, разпределени за изучаването на този предмет.
Ако разгледаме типична учебна програма, тогава това е таблица, в която от лявата страна са посочени имената на предметите, които ще се изучават, а отдясно - броят часове на клас на седмица.
Трябва да се каже, че разработването на учебни програми е един от най-трудните проблеми на педагогическата наука и практика. Тяхното развитие и усъвършенстване върви в две посоки: 1. Въвеждат се нови, неизучавани досега предмети – отразяват прогреса на науката, техниката, промените в социалния живот. 2. Преразглежда се делът на традиционните дисциплини. Търси се баланс между различните компоненти на обучението – задължителни и избираеми, отделни цикли от учебни предмети.
Образователният план отразява образователния идеал, приет от обществото, планираните цели и печелившата концепция за формиране на съдържание. Разработен е, като се вземат предвид законите на учебния процес, санитарно-хигиенните и организационните изисквания, установените традиции. В повечето страни учебните програми се разработват и одобряват от централните образователни власти. Моделните учебни програми не винаги са подходящи за нови видове образователни институции (гимназии, лицеи), които могат да разработят свои собствени документи.^ Учебна програма
Учебните програми могат да имат различнаструктура на представяне(презентации).Елементите на структурата са отделно знание или негови елементи (стъпки, части), които могат да се „свържат“ помежду си по различни начини. Най-често срещаните в момента са линейни, концентрични, спираловидни и смесени структури за представяне на съдържание.
Прилинейнаструктура отделни части от учебния материал образуват непрекъсната последователност от тясно свързани връзки, които се отработват по време на обучението, като правило, само веднъж. При избора на такава структура на представяне е особено важно да се спазват изискванията за последователност, историзъм, систематичност и достъпност. Тази структура се оправдава при представянето на история, езици, литература, музика и др.
Характерна особеност наспиралнатаструктура на изложението е, че учениците, без да изпускат от поглед първоначалния проблем, постепенно разширяват и задълбочават кръга от знания, свързани с него. В спираловидната структура няма характерни за концентричната структура прекъсвания и няма единичност в придобиването на знания, което отличава линейната структура. Спираловидната структура е най-ефективна при организиране на съдържанието на социалните, педагогическите и психологическите науки.
Разработчиците на учебни програми днес все повече използват възможностите насмесенаструктура, която е комбинация от линейни, концентрични и спирални структури. Тя ви позволява да маневрирате в организацията на съдържанието, да представяте отделните му части по различни начини.
Във връзка със задълбочаването на процесите на диференциация на обучението се разработват различни (алтернативни) варианти на учебни програми. Във всяка образователна институция днес могат да се използват едновременно няколко варианта на програми по един и същ предмет, които се предлагат за усвояванеученици според техните интереси и способности. Решението за въвеждане на диференцирани програми и създаване на паралелки със задълбочено или, обратно, улеснено изучаване на предмета се взема от училищните съвети.^ Учебници и учебни помагала
Подробно съдържанието на обучението е описано в учебната литература - учебници, справочници, книги за допълнително четене, атласи, карти, сборници със задачи и упражнения, печатни тетрадки и др. От качеството на учебната литература зависи ефективността на обучението.
Учебникът има определени педагогически и методически изисквания.Педагогическитеизисквания са както следва: (според T. I. Ilyina):
- трябва да докладват научно достоверни данни в съответствие с съвременното ниво на развитие на тази наука в границите, посочени от програмата;
- трябва да развиват мисленето на учениците, да формират основните методи на умствена дейност;
- трябва да осигури подготовка за самостоятелно придобиване на знания в бъдеще.
Вметодическияплан учебникът трябва:
- съответстват на възрастовите характеристики на учениците както по съдържание, така и по използвани езикови средства, методи на емоционално въздействие;
- има ясно структурно разделение и графично подчертаване на заключенията, най-важните положения, ключови понятия и др.;
- съдържат достатъчен брой илюстрации, удобно разположени и свързани с текста;
- съдържат необходимия брой повторения, препратки към предварително изучен материал по даден предмет (вътрешнопредметни комуникации) или по други дисциплини (междупредметни комуникации);
- включват задачи, които стимулират развитието на независимост, творчески подход към намирането на средства и методи за решаване на проблемипроблеми;
- имат обмислен методически дизайн (заглавия, съдържание, бележки под линия, връзки);
- да имат добър външен дизайн, ясен шрифт, да са достатъчно здрави и т.н.
Изискванията към един учебник са толкова многостранни и противоречиви, че има недостиг на добри учебници по целия свят. Съществува тенденция за увеличаване на обема им с нарастване на знанията и нови изисквания. В икономически развитите страни се издават алтернативни (паралелни) учебници, благодарение на които учители и ученици имат възможност да избират най-добрите.
Учебникът трябва да осигури съзнателното и активно участие на учениците в процеса на обучение, пълноценното развитие на учебния материал. В тази връзка учебникът изпълнява следнитедидактически функции:
-мотивационен,който се състои в създаването на такива стимули за учениците, които ги насърчават да изучават този предмет, формират интерес и положително отношение към работата;
—информационни,позволяващи на учениците да разширят обхвата на знанията чрез всички налични начини за представяне на информация;
—контролно-коригиращо(обучение), което включва възможност за тестване, самооценка, коригиране на курса и резултатите от обучението, както и изпълнение на тренировъчни упражнения за формиране на необходимите умения и способности.
Протичането и резултатите от дидактическия процес се влияят от много различни причини. Основните се наричат фактори, а техните комбинации се наричат условия. Условията и факторите определят продуктивността (ефективността) на дидактическия процес. Поради това те се наричат продуктогенни. Продуктогенна причина се разбира като произволно малка, но задължително отделна причина, чието по-нататъшно разделяне на нейните съставни частиневъзможно без загуба на смисъл. От понятието "продуктогенна причина" се прави логически последователен преход към понятието фактор. Това вече е значима причина, образувана от поне две продуктогенни причини от една и съща група. Общите фактори се формират от комбинации от отделни фактори. Общият дидактически фактор абсорбира значителен брой продуктогенни причини и може да съдържа няколко дидактически фактора. При по-нататъшно комбиниране на общи фактори се образуват сложни, съчетаващи значителен брой продуктогенни причини, както и фактори и общи фактори. Върхът на йерархията са общите фактори, които обединяват всички без изключение продуктовогенни причини на определена група, преди това сведени до сложни, общи и единични фактори. Има и специфични фактори, които по някаква причина не могат да бъдат сведени до една продуктогенна причина или включени в състава на общ или комплексен фактор. Много често „специфичен“ означава „уникален“, „специален“.
Общите фактори на обучение, които характеризират OPV в класната стая, включват, наред с другото, следното: методи на преподаване и учене, организационни форми (основни и спомагателни), учебни ситуации (готово представяне на учебен материал, естествено самообучение, контролирана познавателна дейност на учениците и др.), Изпълнение на учителя (продължителност на работа, натоварване, смяна, редуване на работа и почивка, ден от седмицата, тримесечие, работен график, възраст и т.н.), представяне на учениците (продължителност на обучението, смяна , ден от седмицата, планиран урок, възраст, тримесечие, график на класа, график за работа и почивка, обем на общото и дидактическото натоварване и др.), контрол и проверка на резултатите от работата (честота на контрола на урок, обща и средна честотаконтрол, наличието на контрол в предишния урок и т.н.), видът и структурата на урока, практическото приложение на придобитите знания, умения, използването на учебни помагала, оборудването на учебния процес, условията на обучение (включително санитарно-хигиенни, психофизиологични, етични, организационни, по-специално моралния климат в преподавателските и ученическите екипи, сътрудничеството между учители и ученици, отношенията между учители и родители и др.).
Учебни фактори, които действат извън урока: количеството и естеството на помощта от родители, възрастни, приятели, режим на образователна работа, контрол от възрастни (обем, честота, система и др.), използване на медиите за образователни цели (телевизия, вестници, списания), четене на литература (в допълнение към училищната програма и по интереси), организация на самостоятелна образователна работа, отдалеченост на мястото на пребиваване от училище, използване на превозни средства, участие в кръжоци, класове с учители, комуникация с възрастни за познавателни цели и други
Обучението в класната стая се характеризира с нивото на обща подготовка (ерудиция) на учениците, способността за овладяване на определен учебен материал, усвояването на знания, умения, общи способности за образователна и познавателна дейност, общи характеристики на вниманието (определени от характеристиките на нервната система, темперамент, възраст), особеностите на мисленето на учениците при изучаване на конкретен учебен предмет, общи характеристики на мисленето, психологическо отношение към съзнателно и силно усвояване на учебния материал (напр. вътрешни и вътрешни), мотивация за учене (разбиране и разбиране на целите, интерес към ученето и към изучавания предмет, ефективността на стимулите, отношение към изпълнението на задълженията на ученика и др.), темпотоусвояването на знания и умения, здравето на учениците (умора, заболеваемост и др.), възрастта на учениците, техните ценностни ориентации и жизнени планове, дисциплина, отговорност, ориентация към бъдеща професия и много други причини.
Ученето в процеса на самообучение (самообучение) се характеризира със самоконтрол (обем, честота, качество, система), воля и постоянство, целенасоченост, способност за учене, режим и организация, ефективност, ценностни ориентации, стимулация, мотивация, здравословно състояние, характеристики на възприятието, когнитивна дейност като цяло, способности, скорост на запаметяване и усвояване, ниво и характеристики на мисленето, възраст и индивидуални характеристики и др.
Общо най-малко 150 общи фактора влияят върху ученето и неговите резултати по време на урока, а броят на продуктогенните причини достига 400-450 и това вероятно все още не е пълен списък.
При условия на нормално обучение организационно-педагогическото влияние е по-значимо от останалите - 32%, следвано от важността на обучението на учениците-28%, учебния материал - 25% и времето-16%. Когато обучението се отклонява от общата норма, това съотношение се променя. Най-голямото влияние на OPV се обяснява лесно с факта, че този фактор съдържа най-голям брой продуктогенни причини. Ето защо в практиката на организиране на дидактическия процес е необходимо на първо място да се грижи за създаването на подходящи условия за обучение, осигуряване на образователния процес с необходимите средства, прилагане на ефективни технологии, методи на обучение и използване на прогресивни организационни форми.
^ Йерархия на факторите за обучение
За диагностициране, прогнозиране, проектиране на дидактически процеси, разработване на ефективниизучаването на технологии за управление на производителността, въпросът за йерархията (подчинение, корелация) на факторите е изключително важен. Отговаряйки на него, е необходимо да се установи кои фактори определят в най-голяма степен производителността на образователния процес, на кои от тях трябва да се обърне внимание на първо място от практиците. Едва в далечното бъдеще ще бъде възможно да се отчете влиянието на всички продуктогенни фактори без изключение.