Избрани цитати от книги

книги
„Да живееш без мисъл означава да проточиш жалко съществуване. Ден без мисъл, без четене е пропилян ден. Загубата на време е загуба на безценните богатства на човешкия живот. В младостта си пазете се от празнотата на душата, лекотата в мислите, евтините развлечения. Презирайте всичко, в което има минимум напрежение и максимум удоволствие. Леките удоволствия в крайна сметка носят нещастие на мислите и душата.

„Умственото (интелектуалното) образование осигурява придобиване на знания и формиране на научен мироглед, развитие на познавателни и творчески способности, развитие на култура на умствена работа, култивиране на интерес и потребност от умствена дейност, постоянно обогатяване на научните знания, тяхното прилагане на практика. Психичното образование възниква в процеса на придобиване на научни знания, но не се ограничава до натрупването на определено количество знания. Процесът на придобиване на знания и тяхното качествено задълбочаване ще бъде фактор за умствено възпитание само когато знанието се превърне в лични убеждения, духовно богатство на човек, отразено в идеологическата целенасоченост на неговия живот, неговата работа, социална дейност и интереси. Формирането на мироглед е сърцевината на умственото възпитание.

„Незаменим източник на знания и неизчерпаем извор на вашето духовно богатство е книгата. Създайте своя собствена библиотека.

„Ако повторението е майка на ученето, тогава наблюдението е майка на разбирането и запомнянето на знанията.“

„Мисленето в класната стая започва там, където ученикът има нужда да отговори на въпрос. Да се ​​събуди тази потребност означава да се постави целта на умствения труд.

„Да знаеш – да докажеш и да докажеш – да знаеш – в това единство на мисълта и труда се крие именноединство на умственото възпитание и мироглед.

„Ученикът се възпитава психически само когато е заобиколен от атмосфера на многостранни интелектуални интереси и искания, когато общуването му с хората около него е пропито с любознателна мисъл, търсения.

„Невежите са опасни за обществото, независимо дали са образовани или не. Невежата не може да бъде щастлива и вреди на другите. Човек, който излиза от училището, може да не знае нещо, но трябва да е умен човек. Трябва да се повтаря отново и отново: умственото образование не е еквивалентно на обема на придобитите знания; цялата работа е в това как протича животът на знанието в сложната и многостранна човешка дейност.

„Бъдещият математик и бъдещият тракторист трябва да могат да мислят креативно и да са умни. Умът трябва да дава щастието да се наслаждаваш на културни и естетически ценности. Истинското умствено възпитание ориентира човека към живота в цялата му сложност, в цялото му богатство. Ако съзнанието беше подготвено само за тясно професионална работа, животът щеше да е нещастен, мрачен...."

„Жива, любознателна, творческа мисъл се формира в ученика, когато по отношение на знанието той заема своята лична позиция в живота.“

"Всеки трябва да бъде до известна степен и математик, и физик, и химик, и биолог, и историк, и литературен критик - доколкото това е необходимо за цялостно развитие."

„Знанията по всеки предмет носят образователен потенциал за формиране, формиране на жив, творчески ум. Следователно не можем да се съгласим с мнението, че, казват те, за тези, които нямат например математически способности, повърхностните познания по този въпрос също са приемливи. Културата на мислене, която всички деца овладяват в процеса на обучение по математика,оставя отпечатък върху тяхната умствена работа в процеса на обучение като цяло, върху характера на изучаването на биология, физика, химия, астрономия, география.

„Виждаме образователната роля на физиката, химията, биологията, географията, астрономията в това, че знанията по тези предмети ще оставят отпечатък върху духовния свят на всеки човек буквално за целия му живот. Училищното изучаване на всеки от тези предмети е един вид интелектуална искра, която винаги трябва да гори.

„Ние очертаваме ясна граница между това, което ученикът трябва да запомни завинаги и да запази здраво в паметта си, и това, което трябва само да бъде разбрано, но не и да се помни. В същото време способността в точния момент, така да се каже, да извлече необходимите истини, концепции, факти от „хранилищата“ на съзнанието зависи от дълбочината на разбирането. Предмет на особена грижа на всеки учител е това, което е необходимо за трайно запаметяване, да бъде запомнено завинаги и, обратно, това, което не трябва да се запаметява, да не се запомня. Творческият характер на мисълта, гъвкавостта и мобилността на ума до голяма степен зависят от това.

„От първите стъпки на умственото образование ние сме заети с мобилността, активността на знанията, с други думи, с тяхното приложение. Хармонията на знанията и уменията, укрепването на паметта, развитието на творческите способности - всичко това зависи от това какво се случва със знанието: дали то се съхранява в главата като мъртъв багаж или живее, е в постоянно движение, т.е. се прилага творчески.В първия случай детето става все по-трудно да учи, безразличието му към знанията се увеличава, то не помъдрява, а „оглупява“ ... Във втория случай детето все повече проявява разбиране и бърз ум, любознателност и любопитство - накратко, става по-умно.

„Животът е най-добрият критерий не само за истинността на знанието, но и за твърдостта на убежденията,единството на мисълта и чувството.

„Мама отиде на работа до изгрев слънце. Тя събуди деветгодишната Петя и каза: - Започват празниците. Ето вашата работа за днес: засадете дърво близо до хижата и прочетете тази книга за Далечните сини планини. Мама ми показа къде да изкопая дървото и как да го посадя, сложи книга за Далечните сини планини на масата и отиде на работа. Петя си помисли: Ще поспя още малко ... той спи много сладко, когато мама тръгва за работа. Легна и веднага заспа. Той мечтаеше: дърво, което той засади, израсна близо до хижата, а Далечните сини планини изобщо не станаха далеч и стояха до самото езеро. Петя се събуди - о, беда! Слънцето вече е на небето. Исках веднага да се захвана за работа, но си помислих: все още ще имам време. Петя седна под висока сенчеста круша. Той си мисли: ще поседя още малко и ще се заема с работата. Тогава Петя отиде в градината, яде горски плодове, след това гони пеперуда половин час, след това отново седна под круша. Мама дойде вечерта и каза: —Покажи ми какво си направил, сине. А Петя нищо не направи. Неудобно е да погледнеш майка си в очите. —Знай, сине, че сега ще има едно дърво по-малко на земята и един човек по-малко сред хората, които знаят какво представляват Далечните сини планини. Загубихте едно голямо богатство – знанието. Сега, колкото и усилено да работите, пак няма да знаете всичко, което бихте научили, ако не беше този изгубен ден. Ела, ще ти покажа какво направиха хората за деня, който загуби. Мама хвана Петя за ръка и поведе. Тя я заведе до една разорана нива, показвайки: - Вчера тук имаше стърнища, а днес е изорана нива. Тук работеше тракторист. А ти бездействаше. Тя ме заведе в двора на колхоза, показа много, много кутии с ябълки и каза: - Тези ябълки бяха на дърветата сутринта, а сега, виждате ли, в кутиите. През нощта те ще бъдат отведени в града. Тук работех. А ти бездействаше. Тя заведе сина си до голяма купчина жито. — Това зърно беше на класчета сутринта. Хлябът беше окосен и овършеен от комбайнери, шофьори докараха. А ти бездействаше. Заведи ме до тухлена стена. —Сутринта тук имаше само гранитна основа, а сега има тухлена стена. Зидарите свършиха добра работа. А ти бездействаше. Заведох я до голяма бяла къща, влязох в къщата със сина й. Петя видя много печен хляб по рафтовете. Тук всичко миришеше на хляб — въздухът, стените, дори тревата на зелената морава пред къщата. Това е пекарна. Сутринта този хляб беше брашно, а сега лигите ми текат ... Искам да опитам вкусна коричка. Пекарите работеха по цял ден. Сега колата ще дойде, хлябът ще се носи по магазините. А ти бездействаше. Накрая влязоха в къщата, на вратата на която Петя прочете: библиотеката. Библиотекарката посочи голям рафт с много книги върху него. — Тези книги, които хората са чели днес. Наскоро бяха докарани. И взеха същия брой нови книги”, обясни той. „А аз се бърках...“ – помисли си Петя. Беше го срам дори да си помисли за това и той наведе глава. Сега разбра какво е изгубен ден.