Използване на индивидуалните особености на учениците като едно от условията за успешно развитие

Нашето време е време на промяна. Годишно се актуализират около 5% от теоретичните и 20% от приложните знания. Днес е особено важно да се развие познавателната активност на учениците, да се формира интерес към процеса на познание, към начините за търсене, усвояване, обработка и прилагане на информация, което ще позволи на учениците да бъдат обект на обучение, лесно да се ориентират в съвременния бързо променящ се свят.

Към индивидуалните характеристики група учени причисляват възрастовите особености на детето, неговия характер, темперамент, памет, внимание, канали за възприемане на света около него, комуникационни и организационни умения и др.

В нашата работа ние се ръководим от данните от проучване, проведено от училищен психолог за изследване на личността на учениците. Ще покажем как това може да се използва при проектирането на урок по физика.

Много важно за оптимизирането на учебната комуникация е познаването на скоростта на реакцията на ученика, темперамента - сангвиник, флегматик, холерик, меланхолик, дясно - ляво полукълбо и водещия канал на възприятие - визуален, слухов, кинестетичен. По време на подготовката за урока имахме такава информация. Психологът изследва 26 ученици от 7 клас.

В класа има 26 души. От тях момчета - 11, момичета - 15. Момчетата и момичетата се различават помежду си по получаване на информация, времето, когато влизат в урока, речта, паметта, вниманието, адаптирането към неблагоприятни условия, реакцията към емоционален фактор, активността и отношението към ученето и др. [1] (Приложение 1)

Условно всички хора могат да бъдат разделенина две големи групи: тези, чието ляво полукълбо преобладава, и тези, чието дясно полукълбо е сравнително по-добре развито.Лявото полукълбо ще се характеризира с рационален тип мислене, аналитично мислене, склонност към вербализиране на своите мисли и слаба емоционална отзивчивост. Можем да кажем, че лявото полукълбо се характеризира с рационално-логично, знаково мислене. Хората сдясното полукълбо, напротив, са по-емоционални, склонни към образно, интуитивно мислене, те могат да схванат явлението като цяло, без да изграждат логическа верига и да анализират подробности. Дясното полукълбо съответства на такива характеристики като холистичен, дедуктивен, конкретен, паралелен. Това са екстремни типове и между тях може да има различни междинни опции. Изследователите условно разграничават няколко вида функционална асиметрия на мозъка. Сред учениците от 7 клас 6 души се оказаха дяснополукълби. За тях е необходимо да се предвидят подходящи методи: обяснително-илюстративен и проективно-творчески. За лявото полукълбо, а те бяха 10 в класа, логиката, рационалното знание, изследователската дейност са естествени. В урока ще им бъде предложена палитра от евристични и проблемни методи. Смесен тип полукълбо в клас от 10 души. Те ще се чувстват комфортно в различни дейности.

Психологът идентифицира водещия канал на възприятие на учениците - зрителен, слухов, тактилен. Тези данни ни позволиха да определим формите, средствата, техниките за успешното и ефективно провеждане на урока. Визуалите и кинестетиката не са подходящи за дълги и емоционални разкази, но те са тези, които ще дадат максимален ефект на аудиторията. Безсмислено е да се представя каквото и да било на кинестетиката и слуховото под формата на сложни схеми и поддържащи бележки, но визуалнототази техника е лесна и приятна. Визуалните и слуховите хора трудно работят с триизмерни оформления и само в тях кинестетикът може да получи най-адекватното разбиране на информацията за него. В класа имаше 16 кинестетика, 5 визуални и 5 одитори.

От особено значение за нас бяха данните за индивидуалните психологически характеристики на учениците: памет, внимание, интелигентност, логически връзки и модели, тревожност, както и социометрични данни, които характеризират благополучието на ученика в класната стая и съответно влияят върху ученето. Естествено, имайки пред очите си, когато се подготвяхме за урока, списък с индивидуални психологически проблеми и социометрични данни за всеки ученик в класа, трябваше да ги вземем предвид: тревожните не трябва да създават стресова ситуация, невнимателните трябва да изберат специални средства за фиксиране на вниманието и т.н.

Според диагностиката студентите имат високо и много високо ниво на организационни и комуникативни умения. Затова е подходящо те да предложат „обучение чрез общуване” (В. К. Дяченко) – групов начин на обучение. Работейки в групи, учениците се научават да разпределят действията помежду си и да ги планират, да споделят резултатите, да оценяват свършеното от гледна точка на постигане на обща цел.

Тъй като урокът включва работа в групи, данните за дясното и лявото полукълбо бяха използвани като основен критерий, водещите канали на възприятие, индивидуалните психологически характеристики и социометричните данни като помощни данни за създаване на групи. Групите са попълнени според принципа на допълване и нисък конфликт: те представляват всички видове възприятия, всички темпераменти, дясно и ляво полукълбо.

В урока бяха планирани различни форми на работа: фронтална, групова, индивидуална. За тези студентикойто има скорост на реакция (това е времето, когато ученикът е готов да отговори на учителя, ако е абсолютно сигурен в знанията си) в рамките на 10 секунди, показан е фронталният метод на педагогическа комуникация; за останалото „предният край“ е противопоказан. В класа с бърза скорост на реакция - 12 души, със средна скорост - 7 души, 7 души имат скорост на реакция над 10 секунди (не могат да бъдат поставени в условия на състезание).

В класа преобладават силните темпераменти - сангвиник (6 души), флегматик (4 души), холерик (9 души). Представители на слабия темперамент на меланхоличните 7 души. Трябва да се отбележи, че сред децата има предимно смесени типове темперамент с преобладаване на един. За ученици със силен темперамент е възможно и желателно да се използват технологиите на проблемно-базирано, изследователско и частично търсещо обучение; за меланхолиците подобни технологии са нежелателни. Освен това към меланхолиците не трябва да се предявяват педагогически изисквания и инструкции: те потапят тези деца в прострация.

Този подход позволява на учителя, който проектира урока, да постави педагогически обосновани, постижими, реалистични цели. Важна страна от актуалността на този проект са възрастовите характеристики на учениците от 7 клас. Основните трудности на децата от тази възраст: липса на специфична образователна мотивация. В урока ще се направи опит да се изгради система от образователни мотиви, адекватна на възрастта на тийнейджъра, за създаване на вътрешен комфорт на всеки ученик. Решавайки проблемна задача, ученикът ще има право да изрази всяка хипотеза, която учи не само да мисли, но и разумно, убедително, компетентно да изразява своите мисли, учи нестандартно мислене и развива комуникативни умения и, следователно, според Виготски, и интелигентност. Този подход позволява на учителя дасамо на практика да прилагат основните положения на психоспестяващата технология, но и ненатрапчиво да насърчават своите домашни любимци да работят в зоната на проксималното развитие, без което тяхното интелектуално израстване е немислимо.

В обучението е необходимо да се използва рефлексивната дейност на учениците. Много е важно те да могат обективно да анализират своите действия и постъпки от гледна точка на съответствието им с целите и условията на дейност и най-важното - да имат нужда от такъв анализ, да имат навик за това. Започваме постепенно да привикваме учениците от 7 клас към такъв анализ. Това ще бъде улеснено от задачи за съставяне на физически модели, съставяне на опори, алгоритми за решаване на задачи от определен тип и др.

Тип урок: изучаване на нов материал с илюстрация на основните етапи на научното познание за околния свят.

Дидактическа цел: да се създадат условия за активиране на когнитивната дейност с помощта на проблемна технология за обучение, изследователски дейности и принципа на цикличното познание на V. G. Razumovsky.

Цели на урока: първично формиране на способността за наблюдение, изразяване на хипотези, планиране на експеримент, който потвърждава или опровергава хипотезите; първично формиране на изследователските умения на ученика.

Образователни:въвеждат нова характеристика на тялото (субстанцията) - плътност - въз основа на факти от наблюдения чрез изследователски дейности, въз основа на етапите на научното познание;

Развитие:развиване на креативността на проблемното мислене за решаване на когнитивни задачи; формират идеи за процесите на научно познание; развиват способността на учениците да излагат хипотези, да планират дейността си, да изразяват мислите си правилно на глас.

Образователни:насърчаване на образованието на културата на изследователската работа сред учениците, развитието на комуникационни умения.

Форми на организация на учебните дейности: фронтална, групова, индивидуална.

Методи на обучение: репродуктивен, нагледно-илюстративен, обяснително-илюстративен, частично изследователски, изследователски.

Методи на познание: наблюдение, сравнение, обобщение, анализ, проектиране; проблем.

Изпълнението на целите на урока ще бъде постигнато въз основа на първичното овладяване на уменията за самостоятелна изследователска дейност чрез развитие на проблемно мислене при учениците въз основа на използването на технология за проблемно обучение.

Здравословна и психоспасяваща среда ще се осигури чрез създаване на условия за провеждане на урока; творчески експериментални, домашни; интересни форми на изучаване на материала, промяна на дейностите, спазване на санитарно-хигиенните изисквания.

Оборудване:

за учителя: широк прозрачен съд с вода; Слънчогледово олио; корк; замразен консервиран грах; хидрометър; сол; везни; карти с формули и информация за маса и обем; тухла; владетел; магнетофон със запис на спокойна музика; портрет на Архимед; триметрови линийки; 1см кубче.
за ученици: мерителни чаши с пясък и дървени стърготини; везни с тежести, топчета от пластелин с равни маси, чаша с вода, работен лист, шаблон за отговора според опита, вата и пирони с тегло 50 g, самозалепващи се листове за размисъл.

Библиографски списък

Еремеева В.Д., Хризман Т.П. Момичета и момчета. Два различни свята. Невропсихолози - учители, възпитатели, училищни психолози.-Санкт Петербург: Тускарора, 2000, -с. 160.
Козлова А. Г. Зад педагогиката на ненасилието е бъдещето ... - Санкт Петербург, 1996 г.
Поташник М. М., Левин М. В. Как да подготвим и проведем открит урок (модерна технология). Методическо дружество на България, 2003, - с. 112.
Ситаров В. А., Маралов В. Г. Педагогика и психология на ненасилието в образователния процес: Учебник за студенти от висшите училища. пед. институции./ Изд. Сластенина В. А. - М., Изд. Център "Академия" 2000, - с. 216.

Структурните етапи и задачи на урока, дейностите на учителя и учениците могат да бъдат представени под формата на следната таблица: