Използването на образователни ситуации в процеса на морално възпитание на по-големи деца

Автор - E.S. КОНОХОВА

В предучилищна възраст се полагат основите на всички основни понятия и умения, необходими за по-късен живот. По това време се извършва интензивна ориентация на децата в предучилищна възраст в човешките отношения, натрупва се първият опит за независими, морално насочени действия, развива се способността да се действа в съответствие с етичните норми и правила, които са достъпни за разбирането на децата.

Социокултурната ситуация в съвременна България се характеризира от изследователите като глобална духовна и морална криза. При децата все повече се наблюдава повишена агресивност, емоционална глухота, изолация в себе си и собствените си интереси. При тези условия моралното възпитание на по-младото поколение става най-важната задача на обществото и изисква разработването на нови форми на организация на процеса на морално възпитание на по-възрастните деца в предучилищна възраст.

Появата на понятието "образователна ситуация" в предучилищната педагогика се дължина желанието на учените да намерят термин, който най-ясно да характеризира съвременното разбиране за уникалността на възпитанието и образованието на децата в предучилищна възраст.

Концептуалната идея на А. В. Запорожец за присъщата стойност на предучилищния период от живота, усилване на развитието на детето чрез обогатяване, попълване с най-значимите форми за предучилищното дете и специално детските видове и методи на дейност изисква разработването на специални, предучилищни начини за изграждане на образователния процес на детската градина. За тази цел в рамките на нашето изследване беше разработена методика за използване на образователни ситуации в моралното възпитание на по-възрастните деца в предучилищна възраст.

Образователниситуация е специално проектиране и използване от учител на ситуации, които спонтанно възникват в педагогическия процес с цел решаване на образователни проблеми в различни видове образователни (директно организирани образователни дейности, чувствителни моменти, самостоятелни дейности на децата) и детски дейности (познавателни, игрови, музикални, визуални, комуникативни, театрални, четене на художествена литература).

Методиката включва използването на ситуации, които допринасят за обогатяването на моралните идеи на по-големите деца в предучилищна възраст чрез запознаване с морални качества: щедрост, отзивчивост, честност, учтивост, точност. Всички тези качества са от значение за съвременната детска общност: способността да оказваш безкористна помощ, да проявяваш грижа, щедрост, учтивост, да бъдеш честен и точен привличат децата, допринасят за установяването на положителни взаимоотношения, докато противоположните качества се осъждат от децата. Също така, нашата методика включва възпитание на положително емоционално и ценностно отношение към моралните норми и правила на поведение и общуване, както и създаване на ситуации, в които децата получават възможност да приложат на практика усвоените идеи, като по този начин овладяват и консолидират различни начини на поведение в конкретна ситуация с морално съдържание.

Основно средство за нравствено възпитание в нашата методика е художествената литература.

Литературното произведение позволява на детето да покаже всички етапи на един морален (или неморален) акт - от идеята до крайните последици, да проследи причините, мотивите, да идентифицира чувствата и преживяванията на всички участници в ситуацията, докато в действителност детето може само да наблюдаваотделни фрагменти от конкретна ситуация, така че за предучилищното дете е много по-трудно да го разбере и оцени правилно. Най-трудното за предучилищното дете е да оцени собственото си поведение. Детето може да опише чувствата си, когато е обидено, и на тази основа да оцени постъпката на нарушителя, но трудно свързва чувствата на другите с поведението си. Това ни позволи да определим логиката на работата: от анализа на действията на литературния герой до анализа на моралните прояви в детската общност, до анализа на собственото ни поведение.

В първия случай разговорът е насочен към идентифициране на основната идея на творбата, анализиране на образа на литературния герой, неговата морална позиция, установяване на различни връзки между събитията в текста, оценка на действията на героите от гледна точка на морала, съпоставяне на моралната позиция на героя с личния опит на децата (защо героят направи това, какво чувства, че другите герои чувстваха, може ли да се направи по различен начин, „Ако вие срещнах този герой, какво бихте могли да го посъветвате?“, „Случват ли се такива ситуации в живота? Давайте пример“, „Ако бяхте този герой, какво бихте направили?“ и т.н.).

Целта на разговора от втори тип е подготовка за последващата дейност - творчески преразказ, инсценировка. Следователно, наред с идентифицирането и оценката на моралната позиция на героите в процеса на разговор, заедно с децата се възстановява логиката на събитията в текста по отношение на всеки герой и се съставя план за бъдещ преразказ или инсценировка. Драматизацията на откъси от произведение помага да се развие способността да се влезе в ролята на литературен герой, да се заеме моралната му позиция и да се предаде образът му на публиката.

Инсценировката е позната и интересна дейност за децата, защото прилича на игра.

Те го приемат с радостучастие и дори не най-активните деца искат да играят някаква роля. Използването на различни атрибути и елементи от костюми помага на детето да влезе в ролята и да усети преживяванията на своя герой. Това се улеснява и от липсата на необходимост от дословно възпроизвеждане на текста, способността да се говори "от себе си", запазвайки само идеята за съдържанието и образа на героя. Най-важното е да се предаде на публиката характерът на героя, неговите емоции, следователно в предварителния разговор се обръща специално внимание не само на моралната страна на действията на този или онзи герой, но и на неговите чувства и преживявания.

Творческият преразказ от името на литературен герой помага на децата да осъзнаят моралната позиция на героя, неговите чувства, мисли, мотиви за действия и преживявания. Това е по-трудно занимание за децата, тъй като е ограничено само до речта. Детето трябва да предаде на публиката образа и чувствата на своя герой с помощта на езикови и интонационни изразни средства и собствените си преценки, отразяващи независимото разбиране на детето за идеята на произведението.

Драматизацията и творческият преразказ от името на литературен герой помагат на детето да „влезе“ в изобразените обстоятелства, да разбере ситуацията, да улови истинските взаимоотношения между героите, да проникне по-дълбоко в смисъла на техните действия и смисъла на произведението. Това повишава емоционалната отзивчивост на детето по отношение на описаните събития и самите герои, той активно им съчувства и съпреживява, вижда индивидуалността на всеки герой.

Обръщайте се към личния опит на децата чрез такиваигрови ситуации като „Аз съм подобен, аз съм различен“, „За каквомога да бъда похвален, за какво мога да бъда скаран“, „Кой съм аз? Какво съм аз?”, допринася за развитието на интроспекция и адекватно самочувствие на децата, способността да определят собствените сиположителни и отрицателни качества или конкретни действия и ги съотнесете с характера и действията на литературен герой.

Организирането наигрови ситуации като „Оцвети настроението“, „Музикални комикси“, „Вълшебенхудожник“, допринася за развитието на умения за отразяване на собствените идеи, впечатления и емоционално състояние в цвят и образ, за разбиране на образа, „нарисуван“ от музиката и предаването му чрез рисуване, разбиране, че настроението и характерът могат да се променят с различни средства и начини, че човек може конструктивно да контролира настроението и поведението си. , повишава емоционалната отзивчивост на децата.

Например, верига от образователни ситуации, базирани на работата на Дж. Родари "Мишката, която яде котки".

Момент на режим: „Мишката, която яде котки.“

Цел: да се развие способността да се разграничава лъжата от преувеличението, хвалбата, да се култивира желанието да бъдеш честен.

Moment Moment: Bouncers.

Цел: да се развие способността да се разграничава лъжата от преувеличението, хвалбата, да се култивира желанието да бъдеш честен, да се развие способността да се виждат положителни черти в характера или поведението на хората наоколо.

Съдържание: каним децата да се хвалят със своя приятел, майка, татко, себе си (можете да наречете черти на характера, умения, действия с известно преувеличение).

Момент: творчески етюди по творбата.

Цел: да се развие способността да се използват изражения на лицето, жестове и поза, за да се предадат емоционалните състояния и настроението на човек или животно, да се разпознават емоционални състояния чрез невербални знаци.

Съдържание: каним децата да покажат различните емоционални състояния на героите в произведението на Дж. Родари "Мишката, която яде котки" в различни ситуации.

Независимдейност: сюжетна рисунка "Bouncer".

Цел: да развиете способността да виждате положителни черти в характера или поведението на хората около вас и вашите собствени, като използвате изображението, за да предадете вашите идеи, впечатления, емоции.

Съдържание: каним децата да се похвалят с някой познат с помощта на рисунка.

Най-важни за нравственото възпитание на децата са практическите ситуации, в които децатадействително решават различни житейски проблеми.

Ето защо е необходимовъзможно най-често да се организират ситуации, в които децата да практикуват морално насочени, социално полезни дейности :

помощ на придружителите
Подпомагане на учителя при подготовката за часовете
помага на деца,
правене на пощенски картички или занаяти, за да поздравите близки за всеки празник,
съставяне на плейлист за деца (подбор на музикални произведения, съответстващи на добро или спокойно настроение, релаксираща музика),
писане на истории или "кодекс на поведение" за списание,
подготовка на мини-спектакли въз основа на произведения с морално съдържание за деца от детската градина.

При организирането на такива ситуации е важно първо да се апелира към собственото желание на децата да помогнат (който иска).

Ако никой не поеме инициативата, тогава можете да помолите за помощ (помощ, моля). Задължително е да се съсредоточи вниманието на децата върху положителните емоции, изпитвани от тези, на които детето помага, колко важно е за тях, че самият той е доброволец.

Пример за организиране на верига от образователни ситуации въз основа на приказката "Три мечки".

НУД: Три мечки.

Цел: запознаване на децата с правилата за учтиво поведение на парти,да култивира учтиво, уважително отношение към къщата на някой друг, нещата на други хора, формулирането на правилата на учтив гост и гостоприемен домакин.

Съдържание: Четене на произведението на Л. Толстой "Три мечки", разговор - подготовка за творчески преразказ, преразказ по роли.

Редовен момент: творчески етюди за предаване на емоционални състояния.

Цел: да се развие способността за определяне на настроението и състоянието на човек или животно чрез външни прояви (жестове, изражения на лицето, поза).

Съдържание: каним децата да покажат какви емоции са изпитали мечките и момичето в различни моменти: момичето разбра, че се е изгубило, намери къща, опитва овесена каша, мечките видяха поражението в нейната къща, мечката видя, че неговата каша е изядена и т.н.

Самостоятелна дейност: „Мечо Пух на гости при заека.“

Цел: да се изяснят и обобщят идеите на децата за правилата за учтиво поведение на парти.

Редовен момент: „Елате ни на гости.“

Цел: да се изяснят и консолидират правилата за учтиво поведение и комуникация, да се обобщят правилата на учтив, гостоприемен домакин, да се култивира желанието да се хареса на другите и да се радвате, когато правите нещо приятно за другите, да се култивира учтиво, уважително отношение към хората.

Съдържание: каним децата на мини-спектакъл, базиран на приказката "Три мечки".

Предварителна работа:

разпределение на ролите и подготовка на мини-спектакъл,
правене на покана.

Наблюдаваме как децата общуват с децата, дали спазват правилата на гостоприемство. С натрупването на морален опит децата по-добре разбират моралния смисъл на дадени ситуации, постепенно започват да осъзнават, че ако литературен герой или реален човек извърши лошо дело, това също ене означава, че той е напълно лош и зъл: той може просто да направи грешка поради незнание или под влияние на отрицателни емоции.

Така нашата методика ни позволява да осигурим не епизодично запознаване с морални качества и правила на поведение и общуване, а пълно потапяне на детето в проблема: както интелектуално, така и емоционално и дейностно.

Литература:

Бабаева Т. И. Социално и емоционално развитие на деца в предучилищна възраст в детската градина. Методически съвети към програмата "Детство". - СПб., 2002.
Крулехт М. В. Предучилищна възраст и създаден от човека свят. - СПб., 2002.
Бабаева Т. И. Диагностика на взаимоотношенията между по-възрастните деца в предучилищна възраст и връстниците / Педагогическата диагностика като инструмент за познание и разбиране на дете в предучилищна възраст: Научно-методическо ръководство: В 3 ч. Част 2. Педагогическа диагностика на социокултурния опит на дете в предучилищна възраст. - СПб., 2008.