Как да оценим ученик-Статии за начинаещи учители-Статии на учител-практик
Необходимо ли е? Оценете нещо. Ето гледам едно малко човече: точно сега нищо не разбирах, не можех да ходя, не можех да кажа нищо, но минаха само три години - и тича и говори. При децата най-ясно се виждат няколко момента: жаждата за знания и майсторство, свръхактивност (празните са непоносими), търсенето и "улавянето" на всичко ново (по-добро - истинско, независимо дали е кола, компютър, камера, лопата, гребло и т.н.), огромен брой повторения и когато има вътрешно усещане за достатъчно повторения - преминаване от една новост към друга или към "повторение на предишното" ( освен това малкият човек усеща кога умението е придобито и сега можете да повтаряте по-рядко, а след това напълно да изоставите тази или онази дейност, този или онзи обект). Спортът дава насоки за точна оценка. Опитът там е богат. Но първо е необходимо да се реши в кои видове дейности на учениците резултатите могат да бъдат измерени точно, обективно, в кои приближението и субективността са неизбежни, в кои оценките не могат или не трябва да се превръщат в числа. Каква трябва да бъде скалата за трудност на задачите? Мисля, че 12 нива за училището са достатъчни. Нивата на задачите трябва да съответстват на нивото на способностите на учениците. Система за оценяване, базирана на компютъризация, която осигурява индивидуализация на учебния процес чрез разделяне на учебния материал на нива на сложност и обем, насърчаване на учениците със собствено темпо на собствено ниво на сложност и обем, точно, обективно записване на резултатите.
Необходимо ли е? Оценете нещо. Ето гледам едно малко човече: точно сега нищо не разбирах, не можех да ходя, не можех да кажа нищо, но минаха само три години - и тича и говори. И никой не го оценяваше истински, той живееше за себе си и живееше, по едно време дори го уплаши: той мълчаливо вървешеи манипулира всичко, което падна под ръка, няма да се обадите, няма да го отдръпнете от тази окупация; комуникацията е нулева, дори когато седи на колене, не му пука за теб, върти ключа съсредоточено или нещо друго. И сега?! Нито минута без комуникация, просто сядате на компютъра, мислите да мислите, докато той правеше нещо там - като малка глава, стърчаща от табакера изпод ръката ви, останалото се притиска, сега вече сте се изкачили на колене - "хайде да рисуваме!" - и тръгна развитието на Painta без форми и методи чрез естествено усвояване на информация чрез действие. Как за три години човек се научава да говори и т.н., без да му се прилагат специални методи, без да се "организира учебния процес" и т.н.? Организацията сама си осигурява методите. Няколко момента са най-ясно видими: жаждата за овладяване на знания, свръхактивност (празните са непоносими), търсенето и "хващането" на всичко ново (по-добро - истинско, независимо дали е кола, компютър, камера, лопата, гребло и т.н.), огромен брой повторения и когато има вътрешно усещане за достатъчно повторения, преминаване от една новост към друга или към "повтаряне на предишното" (още повече , малкият човек усеща кога умението е придобито и сега можете да повтаряте по-рядко, а след това напълно да изоставите тази или онази дейност, този или онзи обект). Ако всичко това е там, независимо дали е малко дете или ученик, тогава оценката не е необходима за развитието на човек, той се втурва напред и напред с максимална скорост без него, просто трябва да му дадете и да му дадете това, което е необходимо за напредък. „Обяснете, научете“, „покажете“, „помогнете ми да разбера“, „подхвърлете идея“ – често можете да чуете от ученици, които са запалени по програмирането (например). Педагогическото щастие е, когато ученикът иска да получи колкото се може повече от учителя и те се разбират. И е важно самокакъв е потенциалът на ученика и дали учителят може да му помогне да се отвори напълно. Идеалното училище е училище с такива ученици, с такива учители, които могат да им помогнат да разгърнат пълния си потенциал. Естествено, че няма такива училища.
Оценяването на деца и ентусиазирани ученици (поставяне на оценки) не е необходимо, но ако ги наблюдавате, можете да видите: единият говори по-добре, мисълта работи по-бързо и по-силно, другият има очевидно по-добра координация на движенията, третият е по-силен от всички физически, четвъртият е по-бърз. Можете да създадете скала за определени качества, можете чрез наблюдение или невидимо за "обекта" измерване да определите в точки нивото на всяко за отделните качества, можете да намерите формула, която обединява всички показатели в едно - защо? За да могат измерванията-оценки да дадат насока, на развитието на кои качества трябва да се обърне повишено внимание? Ако треньорът види, че боксьорът е изтощен до третия рунд, тогава издръжливостта трябва да се засили чрез специални тренировки. В спорта да. А във възпитанието и образованието? Ако човек не брои добре, но рисува добре, обича да рисува, рисува с часове, тогава необходимо ли е да го откъснете от този бизнес в името на обучението по броене? Другият смята за отличен, но с рисуването - проблем. Какво трябва да се направи и трябва ли да се направи нещо, за да се засили слабото качество или е по-добре да се справим със силното качество? Трудно е да се отговори на този въпрос без да се съберат данни, да се анализират и да се оцени един или друг подход. Самият човек, започвайки от определена възраст, трябва да види и разбере в коя посока е най-голям потенциалът му? Необходимо. Треньорите трябва да разберат какво ниво е достигнал спортистът? Разбира се, защото едно е да тренираш начинаещ, друго - първокласен играч, третото - майстор на спорта. И учителите трябва да разберат какво е нивото на ученика в една или друга посока. Приприем в образователни институции, е необходимо да се определи кой да приеме и кой не? В зависимост от нивото на знания, способности, умения, креативност. Така че без оценки не може. Ако не в ежедневната работа, то на някои етапи е необходимо да се измерват постиженията на учениците, да се дават оценки (не винаги - да се поставят оценки). По аналогия със спорта можем да кажем: има дейности, при които резултатът се измерва много точно (в спорта: бягане, вдигане на тежести и др.), има такива, при които хората дават своята оценка (фигурно пързаляне, гимнастика и др.), стремейки се към същата точност, както в първия случай. В състезания (KVN, музикални и др.) Оценките са напълно субективни, но субективността се изглажда от квалификацията на съдиите и техния брой. Понякога оценката на един човек е най-важното нещо, най-тежкото („Пушкин каза“, „Айнщайн високо оцени“).
В спорта се градуират нивата на постиженията: трета категория, втора, първа, кандидат за майстор, майстор. Общите постижения на спортистите в някои спортове (шах, тенис) се измерват чрез рейтинг. Разглеждайки рейтингите на двама шахматисти, които никога не са играли помежду си, е възможно с известна вероятност (в зависимост от разликата в рейтинга) да се предвиди изходът от партия или мач между тях. Като гледаме свидетелството на двама души, завършили различни училища, можем ли да кажем твърдо, че единият знае и може повече от другия? Разбира се, че не. Изпити за университети, може да се каже, има недоверие (легитимно) към училището. Вярно, от своя страна, може ли сто процента да се довери на тези изпити? USE е опит за повишаване на точността и обективността при измерване на образователните постижения на учениците.
Ясно е, че обикновеното училищно оценяване е много несъвършено. Как трябва да се оцени? Може би по аналогия със спорта? Опитът там е богат. НоПърво, трябва да се определи в кои видове дейности на учениците резултатите могат да бъдат измерени точно, обективно, в кои приближението и субективността са неизбежни, в кои оценките не могат или не трябва да се превръщат в числа. Възможно ли е, например, по математика да се нарисуват всички задачи, които учениците трябва да изпълняват? И всяка задача да се оценява в точки? Мога. Освен това по математика (физика, химия, дори в някои части на литературата) много голяма част от задачите могат да се изпълняват директно на компютъра. Завършено - точките са кредитирани, можете да преминете към следващия. Сумата на получените точки е подобна на оценката. Преминал програмата на пети клас - присвоява се "ранг": "петокласник", след това - "шест". Естественият ход на събитията е подобен на спорта: единият достига до следващата категория за n месеца, другият - за 2 * n. Рангите в спорта не се присъждат автоматично в края на годината, а само за резултата. А в училище? Много голяма част от студентите получават пореден "ранг" само защото е минала още една година, ако мерите резултата, тогава. Другата част биха могли да се движат по-бързо, някои ученици - много по-бързо, но ние продължаваме, "не пускаме".
Ясно е, че задачите могат и трябва да се градират по сложност, ясно е, че колкото по-висока е сложността и колкото по-голям е обемът, толкова по-висока е оценката за задачата. Ето поле за научни изследвания: как точно да измерим сложността на задачата и нейния обем? Засега трябва да се разчита на интуиция и педагогически опит.
Каква трябва да бъде скалата за трудност на задачите? Мисля, че 12 нива за училището са достатъчни. Нивата на задачите трябва да съответстват на нивото на способностите на учениците. Първо ниво - тренировъчни задачи, най-простите, най-слабите ученици трябва да се справят с тях. Няма много от тях в училище, обикновено напускат рано (не посещаватучилища или посещаване) поради непоносимостта на училищната програма, обучението им на тяхното ниво е важно за тях и за училището, учителите - колко „кръв пият от учителите.“, колко сили отиват в „борбата“ с тях. Второ ниво - задачи за около слаби тройки. Третият е за "нормални" настоящи C студенти. Четвъртата е за "най-силната" от днешните тройки, те са близо до четирима, но все пак малко им липсват. Учителите добре знаят, че сегашното трио варира от тези, които реално не учат, до учениците на това четвърто ниво. Пето ниво - задачи за сегашните добри ученици; шесто - за "прости" отличници; седмо - за отличници от ниво медалисти; осмо - Олимпийски задачи на ниво училище; девети - район; десета - областна, единадесета - българска; дванадесет - свят. Човек се справя със задачи от N-то ниво, показва това на определен брой задачи - той получава съответния "ранг" (ниво, ранг, клас - трябва да помислите как най-добре да го наречете). Човек е завършил програмата на 5 клас на седмо ниво на сложност - и го записваме в документите. Отне му шест месеца - страхотно, шест месеца по-късно той започва програмата за шести клас. Още един пети клас на първо ниво отне две години - добре, ако не може да го направи по-бързо. Ясно е, че ако човек се справя много бавно с декларираните от него задачи от N-то ниво или изобщо не се справя с тях, тогава той трябва да бъде прехвърлен на по-ниско ниво, желателно е всички да се справят с обема задачи за курса на средното училище на някакво ниво. Но ще има и такива, които няма да стигнат до края дори на първо ниво. Ще има такива, че някои от предметите ще се държат на много високо, а някои – на ниско ниво. Пушкин по литература и той е по математика.
Какво е Gosstandart в този подход? Това са всички задачи, по ниво на трудност, които ученикът трябва да изпълни за всеки клас. Какъв е необходимият резултат от обучението? Ученик с учител и родители трябва да избере такова ниво на обучение за всеки предмет, за да получи резултата в края: „11 клас от N-то ниво на сложност“. Ако се окаже (това може и да се случи), че обемът на задачите за сегашния 11 клас е малък за някои ученици, тогава ще се наложи въвеждането на 12, 13 клас. Разбира се, ще възникне въпросът: какво ще стане, ако на N-то ниво ученикът не може да премине 11 часа навреме, а на N минус първото ниво го премине предсрочно? Очевидно трябва да изхождаме от факта, че учебните години трябва да бъдат натоварени до определено ниво (например най-малко 30 часа седмично). Ако ученик е завършил изучаването на един предмет, той посвещава свободното време на друг, или учи в училище по изкуства, или отива в спорт, или наука в университет, или родителите уведомяват училището, че детето им е ангажирано в свободно време за свободно саморазвитие, например Какво е USE с този подход? Това е проверка на съответствието, дали ученикът наистина е достигнал заявения клас на обявеното ниво, дали е необходимо да се признае, че точките, които е набрал, са верни. Ако е декларирано олимпийско ниво, тогава USE за такива ученици е олимпиада, творчески състезания. В този случай възраженията на Московския държавен университет и други университети срещу Единния държавен изпит могат да бъдат премахнати. Тъй като по различни предмети различни ученици естествено ще стигнат до финалната линия на обучението по различно време, Единният държавен изпит трябва да се приема през цялата година, тъй като се получават и натрупват заявления от студенти. Всяко лице на всяка възраст трябва да има право да се яви на изпит по всякакъв набор от предмети. В края на училище - безплатно, след това - срещу заплащане.
Разбира се, един отнай-важните въпроси - осигуряване на обективност, изключване на всички видове и видове лъжи (измама, фалшификация, съдействие, подкуп и др.). Може би си струва да се въведе правило: ако университет, техникум, работодател се съмняват в валидността на марката USE, тогава те могат да изискат повторна проверка на лицето. Наказанията за лъжа трябва да са достатъчно тежки както за явилите се на изпит, така и за издържалите го. Как да се запиша в университет? Университетът определя по-ниското ниво на трудност за преминаване за всеки учебен предмет (за един - трети, четвърти. За профила - може би осми и по-висок), след това изборът се основава на сумата от точките на студентите, потвърдени от Единния държавен изпит.
Преди няколко дни в училището пристигнаха нови компютри, много по-мощни от старите ни. Приоритетен национален проект даде милион на училището. СБППО получи. Кога всички инвестиции ще дадат максимален ефект? Когато всеки ученик ще има лаптоп със софтуер, който осигурява индивидуализация на обучението с различна система за оценяване. Това време не е далеч, трябва да се подготвите за него.