Как и на какво играят момчетата и момичетата?
Марина Романовская„Как и какво играят момчетата и момичетата“. Опит в работа с деца в предучилищна възраст
Джендър образованието е организацията на педагогическия процес, като се вземат предвид половата идентичност, характеристиките на развитието на децата в хода на социализацията, основана на пола.
Целта на джендър подхода в педагогиката е да образова деца от различни полове, които са еднакво способни да се самореализират и да разкрият своя потенциал и възможности в съвременното общество.
Гледайкидецата от по-старите групи, забелязахме, че многомомичета са лишени от скромност, нежност, търпение, не са в състояние мирно да разрешават конфликтни ситуации.Момчетата, напротив, не знаят как да отстояват себе си, физически са слаби, нямат издръжливост, нямат култура на поведение по отношение намомичетата.
Съдържанието на детските игри също предизвикабезпокойство: децата демонстрираха модели на поведение, които не съответстваха на пола на детето, не знаеха как да преговарят в играта, да разпределят ролите.
Впредучилищна възраст основната дейност еиграта. В ролевата иградецата научават полово поведение, детето поема роля и действа в съответствие с приетата роля. В играта можете давидите колко забележимо се различаватмомчетата и момичетата.Момичетата предпочитат игри на семейна и ежедневна тематика, амомчетата са шумни изпълнени с движения. В групите на нашата детска градина са създадени условия за игрите"Пожарникари","Моряци","Военни","Рицари"и др. Със съвместно обучениемомчета и момичета считаме за много важна педагогическа задача да преодолеем разединението между тях и да организираме съвместни игри, по време на които децата да действат заедно, но в съответствие с характеристиките на пола.Момчетата поемат мъжките роли, амомичетата.
Градивната дейност е едно от любимите занимания и намомчетата, и на момичетата. И особено обичам да се занимавам смомчета.
Какво означава това на практика?Момичетата започват да говорят по-рано и по-добре, амомчетата по това време подобряват техниката на придвижване изапартамента: първо - пълзене, а скоро - бягане и прескачане.Момичетата предпочитат внимателно да подредят малка част от пространството (например"стая"под бюрото,момчетата се стремят да овладеят и завладеят възможно най-много пространство. Ако дадете намомче и момиче еднакъв набор от блокове и поискате да построят"идеална къща",момиче най-вероятно ще направи интериор с легла, стол за хранене ами и маси, амомчето ще изобрази къщата отвън,„засади“около градината или ще построи път, ще пусне колите по него - с една дума, ще вмести къщата си в някакво външно пространство.
Ако замомичетата основното в играта е да установят емоционален контакт, то замомчетата е да постигнат лидерство, да заематнай-високата позиция в йерархията на връстниците. Следователноигрите за момчета са по-динамични, те изискват стриктно спазване на гениални правила. Акомомичетата обичат да се оттеглят със сродна душа, тогавамомчетата създават голяма шумнакомпания: в края на краищата, колкото по-голям е екипът, толкова по-ценно е заветното най-високо място в йерархията.
Ако твоятпетгодишен син с ентусиазъмиграе на война, това изобщо не означава, че той се подготвя за професията„снайперист“. Освен това такива игри имат и психотерапевтиченхарактер: те помагат да се отървете от излишната агресия, отработват позволено и забранено поведение.
За момчетата е важно да има разнообразна предметно-игрова среда. Това се дължи на факта, че те са по-изобретателни в използването на предметната среда за развитие на сюжетната линия на играта.Момичетата са по-конкретни. Те се нуждаят от наличието на игрално оборудване, което е аналог на предметите от света на възрастните.
Ролевото взаимодействие, което се случва междумомичетата, е по-дълго, отколкото междумомчетата. За разлика отмомчетата,момичетата разпределят ролите без конфликт, умеят да отстъпват, да преговарят, да сменят ролите. Те използват конкретни, устойчиви начини за развитие на историята на играта. Следователно вигрите на момичетата има конструктивно и положително взаимодействие. Но ако междумомичетата възникнат конфликти, те прибягват до помощта на учител. Ролевото взаимодействиемомчета е хаотично, спонтанно и краткотрайно, тъй като те разрешават конфликтни ситуации със сила.
Асоциацията намомичетата в играта се основава на интерес един към друг, а замомчета - на интерес към съдържанието на играта, към идеите на партньорите в играта.
Естеството на ролевите действия намомичетата е да предадат женската оригиналност и способността да се трансформират в анимационни герои.
Ролевите действия намомичетата са по-обмислени, последователни и стабилни. Те са очаровани от многократното изпълнение на усвоените от тях ролеви действия.Момчетата са привлечени от неяснотата,гъвкавост на сюжета на играта. Те са уловени от саматапиеса, ролята, процесуалността, творческото развитие на събитията. Те се интересуват от разкриване на уникалността на героя, неговите действия, както и от поставянето на игрови задачи, чието решение носи успех на изиграната роля. Следователно ролевите дейности намомчетата са по-разнообразни от тези намомичетата. И съответно нивото на развитие на уменията за игра примомчетата е по-високо отколкото примомичетата.
Наблюденията показват, че до 3-годишна възраст децата в ролева игра започват да възпроизвеждат действията на възрастните, имитирайки ги, но не винаги осъзнавайки своята игрова роля -"роля в действие", когато детето имитира действия, характерни за ежедневните или професионални функции на човек.
Сериозен недостатък на игровата дейност на деца на 3-4 години е повторението на едни и същи игрови действия. Често трябва да се наблюдава какмомчетата, хващайки колите в ръцете си, извършват монотонни действия напред-назад, имитирайки звука на двигател, или многократно ги търкалят от някаква повърхност. Вигрите на момичетата монотонността се проявява в това, че те повтарят едни и същи игривидействия: първо хранят куклата, след това я обличат,„разхождат“, след това отново я хранят, обличат я и отново„ходят“и т.н.
В резултат на наблюдението на детската игра установих, че теиграят на ниво имитация или в процеса на игра са ограничени до„роля към действие“. Ако до четиригодишна възраст детето не може да извършва игрови действия във въображаем план, ограничава се само до повтаряне на действието на възрастен и играчки, тогава това показва общо недоразвитие на детето и че ролята на дететоигра е слабо развита.