Каква е тайната на мениджърите на нов тип училища в бързо променящото се време
Животът на директорите на съвременните образователни институции не е лесен. Трудността е в скоростта на тези промени, с които е изпълнен животът. Най-трудното нещо е да спрете да бягате и да помислите за целта на собствената си дейност.
къде отиваме Към какво се стремим? Кого обучаваме? Какво искаме да получим като резултат? Какъв е „крайният продукт” на съвременния образователен процес.
От друга страна директорът е подложен на огромен вътрешен натиск, който е продиктуван от длъжността. Директорът на училището има много лица: директор-икономик, директор-администратор, директор-наставник, директор-подчинен, директор-ръководител. Отскоро е добавена и нова функция - директор-бизнесмен. Всяка от тези роли включва отделна дейност със собствен мотив. Очевидно е, че тези мотиви могат да си противоречат. Как да се справим с тях? Как да ги координираме и хармонизираме?
Какъв човек може да се справи с този натиск? А има ли съвременни режисьори, които успяват да постигнат баланс в тази позиция?
Те са. В личния ми кръг от познати има няколко такива режисьори. Това са хора, които не само направиха себе си, но и успяха да съберат екип около себе си и да го управляват. Искам да споделя моите наблюдения върху... живота на такива режисьори.
Става дума за директори, които успешно се справят с тежките задачи на своето директорство. Задачи, а не проблеми. Те направиха своето училище успешно, изградиха здрави бизнес партньорства с колеги, ученици, родители, началници. И все пак си остават нормални хора. Как го правят? Или каква е тайната на мениджърите на нов тип училища в бързо променящото се време?
Отговорът е прост и сложен едновременно. Във време, когато всичко се променя и е невъзможно да се разчита на нищо, те са намерили опора в себе си. Подчиниха противоречивите си мотиви за постигане на обща цел. Всъщност това е филигранна или дори бижутерска работа. Но според мен такива примери заслужават по-голямо внимание, проучване и дори премахване на модела. Идеята е проста: ако някой може да го направи, тогава мога да повторя успешния резултат.
И така, моите наблюдения. Според мен има три важни вътрешни ролеви позиции, които са достъпни за един успешен директор. Той избира кой да вземе в зависимост от ситуацията. В същото време той успява да запази целостта на личността си.
Позиция 1. Стратегически директор
От време на време такъв директор заема рефлексивна позиция. Това в никакъв случай не е самоиронично. Рефлексията е поглед „отдалече“, „отвън“, без емоции. Едно изложение на факти, за да се разплете "нелогичната" верига от водовъртежи на промяната.
Изглежда така. Да си представим, че директорът иска да се определи и да разбере каква е стратегическата цел на развитието на училището? Той разглежда Концепцията за развитие на образованието в България за 2016-2020 г., където основната цел е "осигуряване на условия за ефективно развитие на българското образование, формиране на конкурентоспособен човешки потенциал и повишаване на конкурентоспособността на българското образование на всички нива, включително международните". От всички нива е повече или по-малко ясно за международното. Необходимо ли е да се сравнява с нещо, да се гради върху нещо? След това гледа от какво се ръководят чуждите колеги. Професорът от университета в Мелбърн Патрик Грифин например е ръководител на най-големия международен изследователски проект за оценяване и преподаване.Умения и компетенции на 21-ви век (ATC21S) вярва, че през 21-ви век акцентът в образованието се измества към:
- способност за критично мислене;
— способност за взаимодействие и общуване;
- творчески подход към бизнеса;
Често срещана критика: не можете да прехвърлите „защото го имат“ в нашата реалност. Всички теоретични изчисления не работят на практика. Нека се вслушаме в мнението на успешен професионалист, който систематично обръща внимание на повишаването на нивото на своето образование. 28-годишната българка Олга Зиновиева, след като учи 2 години в Харвард, се завърна в Москва и отвори собствен бизнес. „След като завърших училище, в главата ми имаше много нови подходи към различни аспекти на живота“, пише Олга. „Най-трудното нещо извън училище беше да задържиш голям брой хора във фокуса на вниманието. Много е лесно да се изгубите в рутина и да спрете да търсите нови възможности. Но работя постоянно върху това да се измъквам от нормалния ход на живота."
Според Олга доброто образование е пред реалността. Вместо ЗУН и компетенции създава условия за пътешествие за промяна на себе си с непредсказуем край.
2. Хората, независимо от държавата, искат приблизително еднакви неща.
3. Убежденията и емоциите управляват света. А те са много по-важни от логиката или писаните правила.
4. Светът се движи не от анализ и логика, а от воля.
Съвсем очевидно е, че „пътуване на промяна на себе си с непредвидим резултат“, самоизследването е творчески процес. Няма кой да отпише резултата. Дори и да си представим, че има някакви идеални насоки, които искате да следвате, така или иначе, в ситуация на пълна несигурност, резултатът ще бъде коренно различен, нов, не като готови проби. Когато няма готови отговори, креативността влиза в действие.
Връщаме се към целта, заложена в Концепцията на Федералната целева програма за развитие на образованието за 2016–2020 г., и виждаме, че са идентифицирани четири основни задачи за постигане на целта:
— създаване на структурни и технологични иновации в професионалното образование;
— развитие на съвременни механизми за общо и допълнително образование;
— осъществяване на мерки за популяризиране на научната, образователната и творческата дейност сред децата и младежта;
— осигуряване на инфраструктурни промени и изисквана система за оценка на качеството.
От всички задачи тази, в която има деца, е повече или по-малко разбираема. Защото там има дейност, а структурата на дейността отдавна е изследвана (школата на А. Н. Леонтиев, С. Л. Рубинштейн, основана на културно-историческия подход на Л. С. Виготски). В дейността най-важен е мотивът. Освен това в тази задача има думата „креативност“, която вече съвпада с „международните стандарти“. При по-внимателно разглеждане се оказва, че научната дейност винаги е изследователска, търсеща дейност, където основният мотив е познавателният интерес. Детето, ако е готово, идва в 1 клас с интерес, макар и ситуативен. Искрите на ситуативен детски интерес в умелите ръце на професионален учител пламват до огъня на устойчивия познавателен интерес. "Калявайки се" в този "огън", до края на началното училище детето може да израсне до субект на учебна дейност - има такива примери, те не са единични. Но сега не става въпрос за това.
Тоест директорът вижда, че всичко се върти около дейности. В този случай, образователен: може да се формира в детето, въз основа на естественото детско любопитство, да се създадат такива условия, когато детето се научи да се обучава. Това е творчески процес за детето и за учителя.
Позиция 2. Директор-неформален лидер
Помислете как може да изглежда процесът на мотивиране на учителите. Американският психолог Сам Глуксберг доказа, че при решаване на творчески проблеми външният стимул влошава резултатите. Той раздели студентите доброволци на 2 групи. И на двете групи беше дадена задачата Duncker със свещ, която може да бъде решена само чрез преодоляване на стереотипите на мислене и използване на творчески подход. Заключение: условните стимули „направи това, вземи това“ или не работят, или дори вредят, когато става въпрос за творчески задачи. Подобни експерименти впоследствие бяха възпроизведени многократно и обобщените резултати неизменно потвърждаваха първоначалните заключения на Глюксберг.
Директорът знае за това явление, но тъй като иска креативни учители от висок клас да работят в неговото училище и в същото време да получават прилична заплата, той, освен материал, разработва допълнителна система за стимулиране на служителите. На първо място, разширява възможностите за проявление на творческия потенциал и самореализация на учителите, разработва вътрешни правила на играта заедно с учителите, дава им повече свобода на действие. Това е търсене, тук няма готови отговори.
А как да мотивираме съвременните деца?
Френският учен професор Мишел Сер, разсъждавайки върху новото "поколение мутанти" в книгата "Thumb Boy", твърди, че е необходимо да бъдем снизходителни към младите, тъй като всички те са принудени да променят дизайна в едно общество, което напълно се е променило поради новите технологии. Той отбелязва:
- За 40 години преподаване разбрах, че ние не предаваме информация на нашите ученици, а ние самите. Това е единственият съвет, който мога да дам на моите наследници и дори родители – бъдете себе си. Но не е лесно да бъдеш себе си;
Идеалистите виждат прогрес, мрънкащите виждат катастрофа.Това е реалността, с която трябва да живеете. Но ние, възрастните, сме отговорни за този нов човек, за когото говоря. Трябва много добронамереност към момчето с пръст, тъй като навлиза в ерата на индивидуализма, той е сам на света. За мен самотата е снимка на съвременния пренаселен свят.
Според Мишел Сер, преди някой, в случая дете, да бъде мотивиран, е полезно да го разберем, да отговорим на въпроса: какво е то? какво иска той? какво ги кара?
Има и други гледни точки. Например Филип Мерие в своята лекция „От дете потребител към дете гражданин“ се опитва да изгради концепция за приемственост, а не за прекъсване, което може би е по-необходимо в контекста на резки промени.
Директорът си спомня, че на преден план е поставил формирането на самостоятелни учебни дейности и способността за творческо решаване на проблеми. Спомня си, че Даниел Пинк в бестселъра „Драйв. Какво наистина ни мотивира” пише: „Опитайте се да насърчите детето си да се занимава с математика, като му плащате за всяка страница решени задачи от учебника и почти сигурно то ще стане по-прилежен ученик за известно време, но ще загуби интерес към математиката до края на живота си” (прочетете повече тук).
Директорът-неформален лидер разбира, че наоколо има много нерешени сериозни проблеми. И той избира честността. Той искрено изразява мнението си по тези въпроси. Той искрено вижда в децата не глупави и безпомощни мързеливи хора, а помощници и служители, вярващи деца. Включително решаването на изпълними житейски задачи.
Позиция 3. Директор на маратона
Това всъщност не е метафора. По-скоро така. Директорът на маратона не е временен работник. Той дойде сериозно и за дълго. Той разбира, че за дълга дистанция се нуждае от добра физическа подготовка. Директорът на маратона знае товафизическата активност има благоприятен ефект върху настроението и благосъстоянието. Знае, че най-известните и ефективни начини за производство на серотонин и ендорфин, така наречените "хормони на щастието", са свързани с редовната физическа активност. Спорт, танци, туризъм, дейности на открито. Режисьорът-маратонец обръща внимание не само на физическата подготовка. Води здравословен начин на живот. С примера си той демонстрира примери за физическо и психическо здраве. Спомняте ли си коя е една от ключовите характеристики на психичното здраве по отношение на развитието на личността? Създаване. Способността да бъдете креативни при решаването на житейски проблеми.
Но най-удивителното е, че един успешен директор не просто отделя време, за да обърне внимание на тези три различни ролеви позиции: директор-стратег, лидер-лидер и директор на маратон. Той има специално отношение към времето. Директорът върши работата. Той успява да намери опора в себе си и се движи, проверявайки посоката на пътя според вътрешния компас.
Защо малко са директорите, способни да превърнат училище с номер в училище с надеждно име? Някой ще каже: „Те имат специални условия“, някой ще каже: „Те са късметлии“, а някой ще си зададе въпроса: „Как го правят?“, След това ще анализира своя опит и ще го приложи на практика в своята конкретна ситуация. Техниките, извадени от контекста, не са система. Но всеки, който желае, може да намери опора в себе си. За да направите това, е важно да изучавате пространството на собствената си личност и да съпоставяте всичко, което е там, с фактора време. Факторът време ви позволява да отделите ценното от ненужното. Факторът време ви позволява да помните миналото, да можете да се поучите от него. Факторът време помага за самоопределяне на целите и планиране на бъдещето. Като цяло живеете само внастояще, „тук и сега“, което сами създавате. Въпреки че рутината, бягането в кръг или, както сега е модерно да се казва, „зона на комфорт“, разбира се, води до пристрастяване. Парадоксът е, че „зоната на комфорт“ при по-внимателно разглеждане може да се окаже, че изобщо не е удобна, но позната. А това са различни неща. Човекът е силно адаптивно същество и не свиква с подобни „зони“. Друго нещо е, че човек едновременно има друга полярност - способността да променя, творчески да трансформира реалността около себе си. Как да намерим средата между тези две крайности? Много добър въпрос. Същият фактор време може да помогне да се отговори на него.
Вие като успешен директор можете да погледнете дейността си от дългосрочна перспектива и да отговорите на въпросите:
· Какво искате да видите вашето училище след година, 5, 10, 15, 20 години?
Как искате да видите възпитаник на вашето училище?
· Какви думи бихте искали да чуете за себе си от ученици и техните родители след 5,10,15,25 години?
· Ако си представите, че пишете мемоарите си в края на живота си, с какви думи бихте описали етапа от дейността си като училищен директор?
Очевидно е, че основната тайна на мениджърите на нови видове училища в бързо променящото се време е способността компетентно и своевременно да задават въпроси.