Какво трябва да направят родителите, ако детето им е въвлечено в ситуация на мобинг в училище
Призив за промяна. Катя излиза от класната стая, съученици я настигат на вратата, удрят я по рамото, викат: „Катя е дебела крава!“. На следващия ден в класната стая ято момчета идват при нея, един от тях казва: "Дай ми малко мляко!" Катя разбира съобщението, но без да знае какво да прави, влиза в диалог:
- Нямам мляко...
- Как живееш, крава без мляко! - Момчетата се смеят заедно, някой се навежда наполовина в пристъп на смях.
На следващия ден Катя върви по коридора, момчетата бързат покрай тях, хвърляйки в движение: "Mouu ..."
Разплакана Катя се обръща към учителката с оплакване, че я дразнят. "Какво казват те?" – пита учителят. „Му“, отговаря Катя честно и все още с надежда. „Ами какво е, за теб изобщо не се отнася. Ти привличаш”, отговаря с облекчение учителят. Завеса.
Арсеналът от реакции и действия на учителя в ситуацията на мобинг е разнообразен - да игнорира, категорично забранява, да увещава, да пита безпомощно ("Дима, защо удари Петя?"), да се обажда на родителите (най-често родителите на обидения) - но е неефективен. Към момента няма единна българска или частна училищна политика в българското училище по отношение на мобинг – тормоз над ученик от други ученици (или учител и ученици). Но това не означава, че винаги ще бъде така. Изглежда, че е дошло времето да променим безпокойството в здравословен положителен ред.
Ако сте родител на ученик и се е оказало, че в класа е засечен мобинг, то вашето дете със сигурност е замесено в него – било като свидетел, било като жертва, подбудител или подгласник. Най-вероятно, тъй като четете тази статия, тогава подхождате отговорно и не искате опитът на свидетел да разяде душата на човек с малодушие, опитпреследвачът се влюби и погълна, а опитът на жертвата остави болезнени белези върху паметта и самочувствието.Тормозът не възниква от нулата. Има предпоставки и причини за тормоза. А причините са в семейната среда на тормозещото дете. А предпоставките / причините (понякога причините) за възникване на тормоз се формират в училище.
За семейството. При дете в юношеска възраст нараства нуждата от самореализация, да усети своята значимост. Тази дълбока потребност се реализира, когато човек 1) чрез движението на волята си прави нещо полезно за другите; 2) взема отговорни решения; 3) получава положително подкрепление от роднините - уважение, обич, радост от успеха и съществуването си като такъв.Представете си най-големия син в многодетно семейство, на когото родителите му поверяват да се грижи за по-малките и го хвалят, насърчават, подкрепят в собствените му начинания. Не можете да си представите такова дете да води глутница мафиоти. Ако детето няма редовни ситуации, в които може да взема самостоятелни решения, да помага, тогава детето ще търси приложение някъде отстрани. Ако детето не получава подкрепа от роднини или получава противоречиво съобщение от родителите, ако дори доста проспериращите родители общуват с детето повърхностно, често го оставят на себе си или оказват голям натиск и натиск, тогава детето се опитва да се утвърди, наранявайки друг човек. По този начин той облекчава потискащото напрежение на недоволството и се наслаждава на властта - от злата сила.
Заедно с нуждата от самореализация, тийнейджърът проявява и потребност от принадлежност към група, от приемане сред връстниците - необходимостта от изпитване на солидарност. И ученето не помага. Факт е, че образователните дейности в училище, във форматакакто е сега, не е група. Всеки учи сам паралелно със съученик, както в първите работилници от Средновековието, занаятчиите, седнали един до друг, всеки работеше по поръчка. И ако няма групово единство в едно добро дело, тогава децата ще се радват да се обединят СРЕЩУ някого. Това е силен мотив за участието на съучастниците в тормоза, тласка ги заедно със страха и желанието да отклонят удара от себе си.
Важно е родителите и учителите да разберат, че почти никога няма причини за тормоз в детето, срещу което се извършва - има само причини (физически данни, националност, академичен успех/неуспех и др.). Тази теза се илюстрира с един пример: ако изведнъж това дете стане неудобен обект за мобинг, например, напусне училище; стана по-силен и се научи да защитава достойнството си, тогава групата намира друг подходящ обект.
Още веднъж повтарям, защото тази идея е нова за училищната общност – мотивите на мобинга не са свързани с жертвата. Това е вътрешният мотив на детето, което тормози. Нуждата от любов, от осъзнаването й като важна и значима, от себереализация, която не е насочена в творческа посока.
Относно училището. Основната предпоставка на тормоза е, че в наше време училището не поставя задачата на образованието. Съвременното българско училище изпълнява чисто възпитателна функция. Създаването на дух на добронамереност, подкрепа и взаимопомощ, развитието на сплотеността, създаването на възможности за себереализация на учениците като личности остават извън обхвата на работата на учителите.
Мерките могат да включват:
Прекратяване на провокациите от страна на учителя.
Пълна нетърпимост към всякакви прояви на тормоз.
Изясняване на семейното положение на ученика водещ на тормоза и компетентна работа с неговите родители.
Работата на психолог с децаиндивидуално и с група.