Коган Н, Пет минути за кинестетика, списание Физика № 11, 2006 г.
Обучението по физика в българското училище традиционно се провежда по аудиовизуален метод: учителят обяснява материала и показва опити или учениците под ръководството на учителя си проправят път към знанието с помощта на опити, учебник, дискусии.
Има много методи, но във всеки клас има деца, които само присъстват (мълчаливо или не) на този празник на интелигентността, наречендобър урок по физика. Не им пука, защото не разбират. Такива ученици оживяват само в лабораторни упражнения. Само това, което е минало "през ръцете", става за тях елемент на знанието.Кинестетика- ученици, които осъзнават същността и съгласуваността на материала чрез различни от зрението и слуха, сетивни органи и чрез движение. Уроците по физика дават много възможности за учене чрез движение. Включването на тези техники в урока е много съживяващо, предоставя на всички ученици, а не само на кинестетиците, възможност да погледнат на материала по различен начин. Тези техники са приложими за работа с ученици от всяка възраст. По-долу са дадени примери за 5-минутни учебни дейности с неща, които винаги са на ученическите маси, и експерименти с най-простото оборудване, използвайки примера за изучаване на механика в 9-ти клас.
1. Концепцията за механично движение. OZM
Поставяме произволно предмети от моливника на масата (гумичка, химикал, острилка, пергел.) и запомняме местоположението им. Молим съседа да премести един предмет и да опише промяната в позицията му. Преместваме тялото в първоначалното му положение. А сега въпросите: Какво стана с тялото? (Тялото се премести, премести.) Как можете да опишете промяната в позицията на тялото? (Спрямо други телефони). Какво друго се е променило освен позицията на тялото? (Време.)
Повтаряме опита с друго тяло самостоятелно и го произнасяме (по предложение на учителя)промяна в състоянието на тялото. Ние решаваме OZM!
2. Справочна система. Ход. Връзваме малък предмет на дълъг конец - хартия, молив, но най-добре играчка малка буболечка или муха. Фиксираме свободния край на конеца с бутона в далечния ляв ъгъл на бюрото, вземаме тази точка за начална точка. Изберете осиXиYпо ръбовете на бюрото. Издърпвайки нишката, позволяваме на нашето "насекомо" да пълзи по бюрото. Определяме няколко позиции и записваме координатите (x,y). Издигаме „насекомото“ във въздуха, разглеждаме възможностите за неговия полет, фиксираме няколко позиции (координатиx,y,z). Определяме (измерваме с линийка) преместването във всеки случай при движение по равнината. Много е добре това да се потвърди с чертеж или изчисление.
Полезно е да правите опита заедно със съсед по бюрото, като избирате различни референтни системи и сравнявате резултатите.
4. Равноускорено движение. Точно както в експеримент 3, ние разглеждаме как тялото се движи с една и друга посока на векторитеaи 0 (ускорение и забавяне). Използвайки дръжката като индикатор за посоката на избраната референтна ос, разглеждаме знаците на проекциите на скоростите и ускоренията и съответно симулираме движението според уравнението на координатите и уравнението на скоростта (начална скорост 0,1 m/s 2, ускорение 0,3 m/s 2).
5. Относителност на движението. Когато изучаваме относителността на движението и закона за събиране на скоростите на Галилей, като неподвижна отправна система използваме маса, а като подвижна отправна система (като движещо се тяло) учебник и гумичка върху нея. Ние симулираме: 1) ситуацията на удвояване на скоростта на гумичката спрямо масата, движейки учебника в същата посока като гумичката; 2) положението на почивка на гумичката спрямо масата, движейки гумичката в една посока и учебника впротивоположност; 3) „плуване” с гумичка на „река” (маса) за различни посоки на течението на реката (движение по учебник) при добавяне на взаимно перпендикулярни скорости.
6. Свободно падане. Традиционният демонстрационен опит - сравняване на времето на падане на сплескан лист хартия (сгънат и след това смачкан - по-добре е да вземете тънка и мека хартия) е много по-полезно да се зададе като фронтално. Учениците разбират по-добре, че скоростта на падане се определя от формата на тялото (въздушното съпротивление), а не от неговата маса. По-лесно е да се премине от анализа на този независим опит към експериментите на Галилей.
7. Време за свободно падане. Добре известен, но винаги ефективен опит за определяне на времето за реакция на ученик: един от двойката, седяща на бюрото, освобождава линийката (приблизително 30 см дължина) с нулево деление надолу, втората, след като изчака началото, се опитва да хване линийката с показалеца и палеца. Според показаниятаlна мястото на улавяне се изчислява времето за реакция на всеки ученик (t= ), обсъждат се резултатите и точността на експеримента.
8. Движение на тяло, хвърлено вертикално нагоре. Това преживяване е възможно само в добре организирана и дисциплинирана класна стая. когато изучаваме движението на тяло, хвърлено вертикално нагоре, чрез изхвърляне на гумичка постигаме, че времето на неговото движение е 1 s и 1,5 s (според ударите на метронома). Познавайки времето на полета, ние оценяваме скоростта на хвърляне= gtflight/2, проверяваме правилността на изчислението чрез измерване на височината на изкачване и оценяваме ефекта на въздушното съпротивление.
9. Втори закон на Нютон. 1) Разглеждаме промяната в скоростта на железни топки с различни маси под действието на прътов магнит (движение по права линия) и правим заключение за ефекта на масата върху ускорението на тялото (измерваме скоростта). 2) Провеждаме подобен експеримент, но с два магнита, подредени успоредно, със същото имеполюси в една посока. Правим заключение за влиянието на големината на магнитната сила върху ускорението и промяната на скоростта. 3) Търкаляме топката перпендикулярно на магнитната лента и наблюдаваме прехода от права траектория към криволинейна. Заключаваме, че векторът на скоростта се е променил и в този случай.
10. Трети закон на Нютон. Когато изучавате третия закон на Нютон, можете да използвате дланите на самите ученици: предлагаме им да сгънат дланите си пред гърдите си и да се опитат да движат едната длан (не раменете си!) с другата. Учениците веднага разбират, че взаимодействието е едно, силите са две, взаимодействащите тела са две, силите са еднакви и противоположно насочени.
Радостните детски лица, които отразяват усещането за разбиране на същността на законите и явленията, преминали не само през аналитичното мислене, асоциативната поредица от дадени примери, но и през телесните усещания, са най-добрата награда за времето и усилията, изразходвани за организирането, провеждането и съвместния анализ на тези прости експерименти.