Колективни формационни модели и двуфакторни модели
В момента има няколко модела на формиране на групи. Задачите на тяхното теоретично разбиране са, първо, тяхната корелация и класификация, и второ, анализът на възможностите за приложение в различни области на психологическата практика. Р.Л. Кричевски и Е.М. Дубовская предлага теоретични конструкции, създадени в рамките на груповата динамика, разделени на модели на колективно формиране (Петровски А. В., Л. И. Умански, А. Н. Лутошкин), двуфакторни модели (Г. Станфорд, А. Роарк, Б. Такмен), еднофакторни (И. П. Волков, Е. Мабри) и частни модели (М. А. Новиков). Такава класификация се основава на различни критерии за разграничаване на етапите от жизнената дейност на групата.
Схема на групово развитие според L.I. Умански е движение от конгломерат към колектив или антиколектив. Груповата изолация, която може да развие високо ниво на корпоративност, може да доведе до антиколективност. Антиколективите са групи, характеризиращи се с вътрешногрупова антипатия, междуличностен егоцентризъм и егоизъм, активна дезинтеграция, конфликтност и агресивност. Схемата на фигуративно-символичното съответствие на груповото развитие според A.N. Лутошкина направи този модел известен в педагогическата среда и използван в ситуацията на самодиагностика на младежкия отбор.
В двумерния (двуфакторен) модел на групово развитие източникът на груповото движение е противоречието между деловата и емоционалната активност на групата. В резултат на анализа на 50 публикации Б. Такмен откроява най-често споменаваните четири етапа в областта на емоционалната активност на групата, разглеждани в съответствие с този модел:
- „Тест за зависимост” – ориентация в характерите и търсене на взаимно приемливо поведение;
- „вътрешен конфликт” – нарушаване на взаимодействието и липса на единство;
- „развитие на груповата сплотеност”;
Отделно се разграничават етапите в сферата на дейност на групата:
1) ориентация в задачата;
2) противодействие, ако задачата не съвпада с личните цели на членовете на групата;
3) открит обмен на информация;
4) вземане на решение - конструктивни опити за решаване на проблема.
Въз основа на двуфакторния модел на групата английските психолози Г. Станфорд и А. Роарк идентифицират следните седем етапа на групово развитие.
2. Вторият етап е периодът на формиране на груповите норми, началото на формирането на груповото самосъзнание.
3. Стадий на конфликт - възникват сблъсъци между отделните членове на класа поради надценяването на възможностите им и желанието да решават всички проблеми сами, без да се консултират с учителя.
4. Четвъртият етап е преходът от състояние на конфликт към състояние на баланс между учениците. Общуването става по-конструктивно и открито. Появяват се елементи на групова солидарност и сплотеност.
5. Появата на чувство за „Ние“, при което всички ученици проявяват загриженост към класа, интерес към него и сплотеност на този етап, има забележима тенденция за интегриране на групови и индивидуални цели, а образователните цели стават водещи. Това е най-удобният етап за учителя.
6. На шестия етап картината на света се променя и доминиращата роля вече се играе не от бизнеса, а от емоционалната активност, личните взаимодействия стават особено близки („Аз-ТИ“), има преоценка на груповите норми.
7. Актуализация - най-високият етап на групова зрялост, когато нивата на емоционалната и деловата сфера са изравнени и сплотеността е висока. Групата е отворена за изява и разрешаване на конфликта.
Наличието на две сфери на живот на групата: бизнес и междуличностни (емоционални), непротиворечи на моделите на колективно формиране. Но в моделите на колективно формиране се обръща повече внимание на активността на групата, а в двуфакторните модели - на емоционалната активност. Тази разлика очевидно се дължи на различния произход на тези две парадигми. Развитието на двуфакторния модел до голяма степен се свързва с наличието на психотерапевтични и обучителни групи, създателите на различни версии на тези модели са известни психотерапевти: I. Yalom, K. Heck, B.D. Карвасарски.