Критерии и нива на развитие на паметта на по-малките ученици - Развитие на паметта на по-малките ученици в класната стая
Критерии и нива на развитие на паметта на по-младите ученици
През 20-те години на миналия век някои психолози предполагат, че паметта на детето е по-силна и по-добра от тази на възрастен. Основата за такива преценки бяха факти, които говорят за удивителната пластичност на детската памет.
Въпреки това, внимателното изследване на активността на паметта на малките деца показа, че предимството на детската памет е само привидно. Децата наистина лесно запомнят, но не всеки материал, а само този, който им е интересен и предизвиква у тях положителни чувства. Освен това скоростта на отпечатване е само една връзка и само едно качество във всички процеси на паметта. Силата на паметта, смислеността, пълнотата при децата е много по-слаба, отколкото при възрастните. Тъй като основното качество при оценката на човешката памет е способността на човек избирателно успешно да използва възприет преди това материал в нови обстоятелства, паметта на възрастен зрял човек се оказва много по-развита от паметта на детето. Способността да избирате правилния материал, внимателно да го възприемате, групирате, децата не притежават.
Изследванията показват, че развитието на паметта на децата не е толкова просто. Изучавайки в сравнителен план продуктивността на децата, запаметяващи визуален и словесен материал, думи с конкретно и абстрактно съдържание, A.A. Смирнов, Е.В. Фапонова и други изследователи са показали, че подобряването на паметта при децата е много по-сложен процес от обикновена промяна от едно запомнено съдържание към друго. При децата от 3 клас запомнянето на визуален материал се оказа по-продуктивно. Този резултат от E.A. Фарапанова разглежда като следствие от съвместната дейност на първата и втората сигнални системи, т.е. визуално възприятие и думи.
какКолкото по-малко е детето, толкова по-голяма е ролята на практическите действия в цялата му познавателна дейност. Следователно двигателната памет се открива много рано.
Детската памет е особено богата на образи на отделни конкретни обекти, които някога са били възприети от детето. Но издигайки се до нивото на обобщения, детето оперира с отделни образи, в които се сливат както съществените и общи черти, присъщи на цяла група обекти, така и онези конкретни детайли, които детето е забелязало. Разбира се, идеите на децата имат редица характерни черти, главно поради неспособността на детето да възприема предмети, така че идеите на децата, особено в непознати неща, се оказват неясни, размити и крехки [59,42].
Критериите, взети като основа за разделяне на паметта на видове (по естеството на умствената дейност - образна и словесно-логическа, по естеството на целите на дейността - произволна и неволна, по продължителността на консолидация и запазване на материала - краткосрочна, дългосрочна и оперативна), са свързани с различни аспекти на човешката дейност, действащи в нея не отделно, а в органично единство.
Първоначално по-младият ученик запомня по-добре визуалния материал: предметите, които заобикалят детето и с които той действа, изображение на предмети, хора. Продължителността на запаметяването на такъв материал е много по-висока от запаметяването на вербален материал.
Ако говорим за моделите на словесния материал, тогава през по-младата възраст децата по-добре запомнят думите, обозначаващи имената на предмети (конкретни материали), отколкото думите, обозначаващи абстрактни понятия (абстрактни материали). Учениците запазват в паметта си такъв специфичен материал, който се фиксира в паметта въз основа на визуални проби иса важни за разбирането на запомненото. Те помнят по-лошо този конкретен материал, който не се основава на визуален образ (имена в географията, които не са свързани с географска карта, описания) и не е важен за асимилацията на запомненото.
Реферативен материал - също: запомня се такъв реферативен материал, който е обобщение на редица факти (връзката между определени географски явления). И обратно, учениците трудно запомнят абстрактен материал, ако той не е разкрит върху конкретен материал (например дефиниции на понятия, ако те не са подкрепени с примери).
За по-младите ученици умственото действие на обобщаване, тоест избор на някои общи характеристики на различни обекти, е напълно достатъчно. Децата на тази възраст и класификация се овладяват лесно.
Неволното запаметяване продължава да играе важна роля в натрупването на опит сред по-младите ученици, особено в условията на тяхната активна дейност.
В тази възраст зрително-образната памет е от първостепенно значение. Тази характеристика на по-младите ученици се определя от оригиналността на други психични процеси и особено на мисленето. Децата на тази възраст започват да придобиват способността да мислят логически, да установяват причинно-следствени връзки и връзки между предмети и явления, но те могат да правят това само във връзка с конкретни, образно представени отношения. Тяхното мислене се характеризира като конкретно-фигуративно, което обуславя необходимостта от ясна организация на предаването на материала чрез непосредствен опит.
Визуално-фигуративният характер на паметта и фокусът върху точното асимилиране на това, което се предполага от учителя, води до такава характеристика на паметта като буквалност (буквално възпроизвеждане на запомненото). Буквалността на паметтапо-малките ученици се проявява при възпроизвеждането на текстове.
Буквалността на запаметяването обогатява активния речник на детето: развива литературна форма на речта, помага за овладяване на научни понятия. До трети клас детето има "свои думи" при възпроизвеждане на материала. Буквалността на възпроизвеждането на материала е показател за произволността на паметта. Но като положителна характеристика на паметта, буквалността на запаметяването до края на началното училище започва да възпрепятства творческото развитие на паметта и в резултат на това възпрепятства умственото развитие на детето. Следователно, като се започне от първи клас, наред с отчитането на тази особеност на паметта, трябва да се научи детето да запомня логически, материал, да се научи да подчертава основното.
До края на трети клас нивото на развитие на мисленето при децата се повишава, тяхното мислене, както и паметта, се променят от фигуративно към логическо, този вид памет е основният в процеса на обучение. Започва да се развива едва в процеса на обучение в училище.
Има 3 нива на развитие на паметта на по-младите ученици: високо, средно, ниско.