Лингвистичен енциклопедичен речник

(Гръцки ἀναλογία - съответствие, сходство, пропорционалност) - процес на формална и / или семантична асимилация на една езикова единица към друга или прехвърляне на отношения, които съществуват в една двойка (серия) единици към друга двойка (серия). Използването на аналогия означава използването на структурен модел в речевата дейност и създаването на нови единици въз основа на него. В процесите на аналогично подравняване участват единици с различни нива, дължини, структури и т. н. Ефектът на аналогията се проявява в обобщаването на всеки модел, правило и т. н. и неговото (неговото) разширяване към нови единици. Предполага съществуването на модел като източник на имитация и възпроизвеждане: по този начин, на базата на връзка като „маса: маси“ или „къща: къща“, се формират формите „стълб: стълбове“ или „котка: котка“ и други подобни образувания, т.е. въз основа на такива връзки се създават форми според принципа на решаване на „пропорционалното уравнение“ - „маса: маси = x: стълбове“ или „стълбове: x“, и т.н. третата желана (неизвестна) стойност в пропорция по посочената формула. Методът на морфологичния анализ, свързан в руската лингвистика с имената на Ф. Ф. Фортунатов, А. М. Пешковски и други, се основава на същия принцип в чуждата лингвистика с така наречения квадрат на Дж. Х. Гринберг (ac: bc = ad: bd).

Аналогията действа като важен фактор в развитието и функционирането на езика, позволявайки на говорещия лесно да премине от корпуса на познатите му форми към създаването на нови (поради новата им комбинаторика, поради следване на определен модел, схема и др.).

Аналогията се проявява на всички нива от структурата на езика и е от основно значение за овладяването на родния език в детството, заестествено използване на родния език, при обучението по чужд език и изобщо за формиране на устойчиви речеви умения. Действието на аналогията е особено силно изразено в детската реч, където тя се оказва основно средство за овладяване на езика; често, след като усвои една или друга структура или конструкция, детето след това разпространява идеята за метода на тяхното формиране на всички единици от даден клас, откъдето необичайни форми като „прасета“, „плаче“ и т.н. Образуването на форми, по аналогия, е широко представено в диалектната реч и в общата реч.

Аналогията е двойна по природа и последствия. От една страна, поради способността за обобщаване на правилото, то може да действа като организиращ и подреждащ принцип (срв. понятията системен натиск, парадигматично подравняване и т.н.) и се оказва инструмент за системност в езика. В това си качество тя увеличава редиците на правилните, правилни форми, възпроизвеждайки и повтаряйки определени модели в голям мащаб. От друга страна, допринасяйки за трансформацията на формите, които се отклоняват от този модел, той вече не може да действа като консервант и консерватор, а като трансформиращ принцип, формирайки нови серии от форми. Така той може да лежи в основата както на репродуктивната, така и на продуктивната, творческата дейност; може да бъде източник както на правилни, така и на неправилни или дублетни форми (срв. диалектното “пека: пека”, “иди” и др.; срв. и в книжовния български език “маха: маха” наред с “маша”). Оттук и различното разбиране на аналогията и нейната роля в еволюцията и развитието на езиците - било като фактор на закономерност, било, напротив, като средство за появата на различни видове нововъведения, отклонения, изключения и дори аномалии.

Произходът на диалектическото разбиране на аналогията е отбелязан в произведенията на древносттаграматици, при които тази концепция се противопоставя на концепцията за аномалия и където и двамата отразяват крайни гледни точки по въпроса колко правилен е един език. Формите, обяснени с действието на аналогията, се тълкуваха като разкриващи „пропорционалността на значението и изразяващата го форма“, като закономерни; отклоняващи се от тях и неразкриващи посочените свойства - като аномални (гръцки ἀνωμαλία 'несъгласие'). Аналозите търсят в езика правилните модели на класификация на формите и въвеждат в научната употреба понятието парадигма, модел; аномалистите посочиха съществуването в езика на множество форми, за чието обяснение разсъжденията за аналогията бяха неприложими; те считат омонимията, синонимията и някои други явления за видове аномалии. Тъй като неправилността в езика може да бъде открита само на фона на редовността, въпросът какво е редовно правило и изключения от него продължава да бъде неотложен проблем в лингвистиката.

Голям принос в изучаването на аналогията направиха неограматите (виж Неограматизъм), които, след като изложиха тезата за действието на фонетичните закони без изключение, след това бяха принудени да въведат две явления, за да обяснят наблюдаваните отклонения - аналогия и заемане. В трудовете на неограматиците беше показано, че аналогията е същата закономерност в развитието и функционирането на езиците като звуковите трансформации. Ф. дьо Сосюр разглежда ролята на аналогията във флексията и словообразуването и предполага зависимостта на аналогията от артикулацията и разлагането на формите, а също така подчертава психологическата основа на механизма на аналогията и свързаното с него творчество в човешката речева дейност.

Реформатски А. А., Въведение в лингвистиката, 2 изд., М., 1967;
Българският език и съветското общество. Морфология и синтаксиссъвременен български книжовен език, изд. М. В. Панова, М., 1968, гл. 6;
Блумфийлд Л., Език, прев. от англ., М., 1968;
Сосюр Ф. дьо, Трудове по лингвистика, прев. от френски, Москва, 1977 г.;
Lyons, J., Въведение в теоретичната лингвистика, прев. от англ., М., 1978;
Кубрякова Е. С., Размисли върху аналогията, в книгата: Същност, развитие и функции на езика, М., 1987;
Plank F., Morphologische (Ir-) Regularitaten. Aspekte der Wortstrukturtheorie, Тюбинген, 1981 (лит.).