Метод на Палмър
1. Метод на Палмър
След Първата световна война има опити за модифициране на директния метод. Той беше виден представител на тази посока. Г. Палмър, който формулира собствено методологическо направление, което влезе в историята на методологията под името "метод на Палмър".
Както пише самият Г. Палмър в своя труд „Устният метод на преподаване на чужди езици“ (1), в продължение на няколко години той преподава по директния метод и стига до извода, че той не е много ефективен поради липсата на рационален подход към подбора, езиковия материал, неговата организация и целия учебен процес.
Най-известни са произведенията му, създадени в Япония, където той организира специален институт за преподаване на английски език. Целта на образованието, изложена от Г. Палмър, се свежда до практическо владеене на всички видове речева дейност (устна реч, четене, писане), тъй като възложената му задача е да подготви млади хора, способни да получат образование в университети в САЩ и Великобритания.
Първият опит за рационализиране на учебния процес се състоеше в ясно разделяне на целия курс на обучение на три основни етапа: начален (1/2 цели), междинен (от 1 до 3 години) и напреднал (от 1 до 3 години).
На първия етап се формира подсъзнателно слушане с разбиране, елементи на говорене и овладяване на основния езиков материал. На междинния етап учениците придобиват способността да разбират по-голямата част от прочетеното и чутото, както и способността да овладяват 75% от материала, характерен за ежедневието в устна и писмена реч, а последният етап, където преобладава самостоятелната работа, се характеризира с усъвършенстване и задълбочаване на уменията във всички видове речева дейност. Той отдаде особено значение на инициалапериод - устният курс, защото той поставя основите на владеенето на езика. Нищо чудно, че Г. Палмър притежава известния израз:
"Нека направим първата стъпка, а останалите ще се погрижат сами." Той разделя този период на три етапа. По време на първия учениците само слушат речта и се опитват да разберат казаното въз основа на визуализация. Във втория етап (т.нар. да и по) учениците реагират само кратко на това, което чуват. След това идва етапът на полусвободно възпроизвеждане, а последният етап включва свободно възпроизвеждане върху ограничен материал. Всичко това беше конкретизирано в труда „Устен метод на обучение по чужди езици”.
Добре известна рационализация е въведена от Г. Палмър в преподаването на граматика. В своя труд „100 заместващи таблици“ (3) той избира най-разпространените основни типове изречения в езика и въз основа на тях създава заместващи таблици. Тези таблици са предназначени да помогнат за структурирането на вторични конструкции въз основа на ергон съвместимост. В същото време обучаемите трябва да генерират реални изречения с възможно най-бързото темпо. След такова обучение, многократно повтаряно, учениците овладяват голям брой изречения.
Въведена е известна рационализация по отношение на упражненията. Представителите на директния метод не се опитаха да приведат упражненията, които използват, в определена последователност, тоест в система. Г. Палмър се опита да направи това. Той предложи да се изгради система от упражнения, като се вземе предвид следната последователност от действия на обучаемите: възприятие, разпознаване, полусвободно възпроизвеждане и свободно възпроизвеждане. Подобно начинание, разбира се, беше сериозна стъпка напред в теорията на методологията.
Важен опит за рационализиране на подбора на учебно съдържание бяха принципитеподбор на текстове. Те се различаваха от подобни, предложени от представители на директния метод, тъй като бяха разделени на изисквания за съдържание и изисквания за езиковата страна на текстовете. Първият включваше следното: 1) текстовете трябва да са интересни и подходящи за възрастта;
2) текстовете трябва да съдържат само познати на учениците реалности;
3) предпочитание трябва да се дава на сюжетни текстове, тъй като те са по-подходящи за развитието на устната реч.
Изискванията към езиковата страна на текста включват следното:
1) текстовете трябва да бъдат изградени върху строго подбран речник и да съдържат в началния етап до 90-95%, а в последния етап - до 65-70% от думите на този речник;
2) при съставянето на текстове трябва да се вземе предвид не само броят на думите, но и техните значения;
3) текстът трябва да съдържа непознати думи, чието значение може да се отгатне от контекста;
4) текстовете за интензивно четене (с анализ) трябва да съдържат нов материал, а текстовете за разширено (домашно) четене - само вече изучени, като последните трябва да са по-лесни от първите.
Така Г. Палмър значително рационализира процеса на преподаване на чужди езици. В същото време трябва да се отбележи, че като цяло той остана на принципните позиции на правите хора. И така, водещият момент на обучение е устната реч в следната последователност: слушане - възпроизвеждане. С други думи, основата на обучението е устната реч.
Освен това Г. Палмър признава, както и представители на директния метод, че изучаването на чужд език трябва да се оприличи на процеса на изучаване на родния език. От това следва твърдението за предимно механичното усвояване на езика (таблици за заместване) и добре познатото ограничение на родния език.
Г. Палмър. като правитепридава голямо значение на запаметяването на цели групи от думи, изречения, считайки това за гаранция срещу грешки.
Г. Палмър допринесе доста за методологията, която остава в нея и до днес. На първо място, трябва да се отбележи изборът на лексика въз основа не само на езикови, но и на методически критерии. Идеята за заместващи таблици е най-широко използваната в учебната практика. Невъзможно е да не се отбележи позицията на Г. Палмър относно изискванията към текстовете, както в съдържанието, така и в езика, дизайна.
Идеите на Г. Палмър оказаха значително влияние върху следващите методолози, включително местни. По този начин идеята за типичните изречения като една от основите за развитието на речта е използвана от Н. С. Кобленц в неговия така наречен "синтетичен метод" (5). Устният въвеждащ курс на Палмър е бил използван в нашите училища през 30-те години на миналия век. Той също беше „възроден“ от А.П. Старков, Г.Е. Ведел в началото на 60-те години.
По този начин идеите на Г. Палмър до голяма степен повлияха върху развитието на методите за преподаване на чужди езици.
1. Палмър Г. Устен метод на обучение по чужди езици. - М., 1960.
2. Палмър Х. Научното изучаване и преподаване на езици. - Лондон, 1917 г.
3. Палмър Х. Разговорен английски, 100 заместващи таблици. - Лондон, 1916 г.
4. Научен архив на Руската академия на образованието, фонд 4, опис 1, ед. склад 1106, лист 35.
5. Кобленц И., Строганская И. За обучението по чужд език по синтетичен метод. Методическа бележка. - М.-Л., 1935.