Методи и форми за контрол на знанията
Методите за контрол са диагностични дейности, които помагат на учителя да осигури обратна връзка в учебния процес с цел подобряване на ефективността на обучението.
В съвременната дидактика се разграничават следните методи за контрол:
- дидактически тестове (рядко се използват при обучението на деца с интелектуални затруднения);
- програмиран и лабораторен контрол (елементи на програмиран контрол се използват широко при обучението на деца с интелектуални затруднения).
Всеки вид контрол помага на учителя обективно да оцени знанията и уменията на учениците от специални (поправителни) 1 и тип VIII кола. Нека се спрем на устния и писмен контрол като система за проверка на знанията.
Устното проучване ви позволява да обхванете голям брой ученици, да проверите притежаването на "диалогична и монологична реч"', умения за устно и писмено броене.
При фронталното анкетиране в разговора се включват всички ученици от класа. Отговорите на учениците се оценяват и записват в журнал и дневник. Учителят по време на отговора на ученика трябва да бъде правилен, да слуша внимателно отговора, да коригира неточностите.
Писмените работи в системата за проверка на знанията са не малко важни, учениците трябва да бъдат обучени как да ги изпълняват. Най-разпространени в специално (поправително) училище от VIII вид са: преписване, диктовки, презентации, съчинения, решаване на аритметични задачи и примери, чертежи, работа с източници - карта, картина, рисунки.
Писмената работа може да се извършва у дома и в класната стая. Ако това е контролна работа (контролна диктовка по български език, работа по математика), желателно е тя да е малка и да отговаря на дидактически изисквания. Писмени изпити могат да се провеждат в хода на цялоурок или част от него, има една или повече опции. Основното е те да са изпълними за учениците. Нормите за оценяване на писмените работи по български език и математика са представени в сборника с програми през 1986 г.
1 Възпитание и обучение на деца в специално училище / изд. В. В. Воронкова. - М., 1994. - С. 202.
Оценяване на знанията на учениците
Оценката на знанията, уменията и способностите в дидактиката като цяло, включително олигофренопедагогиката, се разбира като процес на овладяване на знания, умения на ниво, съответстващо на програмните изисквания. Тестването на знания и умения без тяхната оценка е неефективно, тъй като всеки ученик иска да знае резултата от своята дейност, да изпитва удовлетворение от свършената работа.
Трябва да се има предвид, че учениците с интелектуални затруднения имат различно отношение към оценката на извършената работа. Някои са щастливи, други са тъжни, а трети са безразлични. Но това не означава, че поставената оценка нанася психическа травма на ученик с интелектуални затруднения.
Условно отражение на оценката е оценката, изразена в точки. Понастоящем в родната дидактика е възприета четириточкова система за оценяване на знанията и уменията на учениците: "5" - отличен; "4" - добре; "3" - задоволително; "2" - незадоволително. В "Педагогика", редактирана от P. I. Pidkasistoy, показателите за формиране на знания на нормално развиващи се ученици' са доста пълно разкрити и характеризирани.
Формирайки правилно отношение към резултатите, постигнати при деца с интелектуални затруднения, учителят не трябва постоянно да надценява или подценява оценката, тъй като в бъдеще учениците ще вярват, че добра оценка може да се получи без много усилия. Препоръчително е да не се отбелязва "1" за деца с интелектуални затруднения.
Въпроси и задачи
1. Избройте основните методи и форми на контрол на знанията.
2. Какви са основните функции на проверката на знанията, използвани в системата за обучение на деца с интелектуални затруднения?
3. Назовете видовете отчитане на знанията и уменията.
4. Опишете основните подходи за оценка на знанията на учениците.
Препоръчителна литература
Актуални проблеми на олигофренопедагогиката: сб. научен произведения / ред. В. В. Воронкова. - М., 1988.
Власова Т.А. Деца с увреждания в развитието / Т. А. Власова, М. С. Певзнер. - М., 1973.
Възпитанието и обучението на деца в помощно училище: кн. за учителя / ред. В. В. Воронкова. - М., 1994.
Виготски Л. С. Проблеми на дефектологията / Л. С. Виготски. - М., 1995.
Дълнев Г.М. Учебно-възпитателна работа в помощно училище / Г. М. Дулнев; изд. Т. А. Власова, В. Г. Петрова. - М., 1982.
Замски Х.С. История на олигофренопедагогиката / H.S. Zamsky. - М.,
Лапшин В.А. Основи на дефектологията: учебник. помощ за студенти. пед. ин-тов / Б. П. Пузанов, В. А. Лапшин. - М., 1990.
Lyapidevsky S. S. Клиника на олигофрения: учебник. помощ за студенти. дефектол. фак. пед. ин-тов / С. С. Ляпидевски, Б. И. Шостак. - М., 1973.
Обучение и възпитание на деца с интелектуални затруднения: Олигофренопедагогика / изд. Б.П. Пузанов. - М, 2000.
Певзнер М. С. Деца олигофрени / М. С. Певзнер. - М., 1959.
Справка към речника. Дефектология / ред.-стат. С. С. Степанов - под редакцията на Б. П. Пузанов. - М., 1996.