Обучението като професионална дейност, Задачи на учителя

Обучението като професионална дейност

Помислете за основните линии на съдържанието на работата на учителя. [12]

Сега ще разгледаме действителната дейност на учителя в учебния процес.

Нека разгледаме дейностите на учителя в образователния процес от няколко гледни точки: от гледна точка на функциите на учителя, ролите, които изпълнява, нивата на компетентност, изграждането на кариера, особеностите на психологията (фиг. 3).

Ориз. 3.Схема на дейността на учителя

Функционалната гледна точка на дейността показва какво трябва да прави учителят в хода на учебния процес с учениците. Под функциите на преподавател тук ще разгледаме - задачите, които учителят трябва да реши с учениците.

Ролевият изглед на дейността ще покаже специалното поведение на учителя, което максимизира изпълнението на функциите. Нека разгледаме ролите, които учителят може да играе в отношенията с учениците, за да повлияе успешно на образователния процес.

Психологическият поглед върху дейността на учителя показва фините аспекти на вътрешната готовност в нейното изпълнение. Този аспект на дейността допълва нейната външна страна чрез разграничаване на нейните вътрешни събития.

Задачи на учителя.

Разграничават се следните инвариантни функции, които учителят трябва да изпълнява.

За разлика от дейността на традиционния преподавател във висшето училище, дейността на преподавателя е много по-свързана с целенасоченото развитие на когнитивната независимост на студентите. Това обстоятелство изисква разработването науправленски функции, което включва следните специфични действия:

определяне на целта на собствената дейност и дейността на учениците;
наблюдение на напредъка на учениците;
оценка на съответствието на хода на познавателната дейностусвояване на желаната форма на тази дейност;
оценка на резултатите от взаимодействието между учителя и ученика и образователния процес като цяло;
разработване на решения за промяна на дейностите на учениците.
прилагане на решения за промяна и стимулиране на познавателната дейност на учениците;
коригиране на собствените си дейности, както и на дейностите на учениците чрез прилагане на необходимите регулаторни действия, които могат да променят ситуацията, да премахнат нежеланите отклонения от посоката на обучение.

Управлението на дейности означава следното:

промяна на хората - изпълнители на дейност;
промяна на целите на дейността;
промяна на процесите на дейност;
промяна на отношенията между хората, целите и процесите на дейност.

В образователните дейности всичко това е от особено значение, тъй като тук хората познават предмети, целите са желаните нива на знания, умения и способности. Тези контролни обекти са комбинирани в две големи групи:

управление на умствената дейност на учениците,
управление на познавателната дейност на учениците.

Диагностичната функция е свързана с участието на учителя в изпълнението на едно от най-важните действия, които проникват в цялата му работа - анализ.

Аналитичната дейност на учителя се разбира като синоним на неговата умствена, интелектуална дейност при обработката на професионално значима информация. Анализът се разбира като вникване в същността на въпроса, като действие, което разкрива причините за учебните събития, резултатът от което е диагноза - оценка на действителното състояние на учебната дейност на учениците. Диагностичната функция ви позволява да претегляте какво се случва, положително и отрицателноаспекти на ученическата дейност.

В работата на преподавател тази функция се проявява в следните действия:

изучаване на първоначалните данни за студентите (възраст, месторабота, трудов стаж на заеманата длъжност, степен на заетост на работното място, ниво на образование, предишен опит в обучението и др.);
определяне на индивидуалните характеристики на учениците (стил на учене, доминиращ тип мислене, ниво на развитие на способностите и др.);
определяне на нагласите на учениците за учене, техните потребности, мотиви, очаквания, страхове и причините, които ги пораждат;
определяне и анализ на опита, знанията и уменията на студентите по отношение на съдържанието на курса, както и успешен или неуспешен предишен учебен опит;
диагностика на степента на усвояване от студентите на съдържанието на изучавания курс (идеи, модели и концепции).

Целеполагащата функция е в основата на работата на учителя. Преподавателят трябва да постави и артикулира различни цели, като дългосрочни и краткосрочни цели за образованието и обучението на учениците. Първите се отнасят за целия период на обучение, а вторите - за конкретен елемент от образователния процес. Това са целите на конкретни упражнения с учениците, целите на едно или друго собствено действие. Това са образователни и организационни цели.

За да реализира функцията за целеполагане, учителят трябва да реши следните задачи:

анализ на целите на учебния модел;
определяне на съдържанието и спецификата на дейностите на учениците;
идентифициране на типични (най-често срещани) задачи, които учениците трябва да решават;
идентифициране на най-типичните трудности и проблеми, свързани с личните качества, които ученикът среща в работата си;
формулиране на очакваните резултати от изпълнениетоученици (какво трябва да знаят, да могат, какво трябва да притежават и какви трябва да бъдат);
съгласуване на целите, които сте определили с тези на обучаемите;
съгласуване на целите със способността на учениците да ги постигат.

Въпросът за целеполагането не е последен в работата на учителя. Има проста връзка, която води до проблема: целта следва осъзнаването на нечие „искам“. Цялата трудност на целеполагането се състои в това, че преди това субективно „искам“ трябва да се признае обективното „трябва“.

Мотивационната функция на преподавателя е да създава и поддържа участието на учениците в обучението и ефективния напредък в курса. За да изпълнявате тази функция, трябва да можете да решавате следните задачи:

откриват първоначалните очаквания на учениците от обучението, индивидуалните потребности и мотиви;
да формират инсталации за продуктивна, предимно самостоятелна дейност;
създават атмосфера на интерес, доверие и подкрепа в групата ученици;
стимулират мотивацията за учене с различни интерактивни методи на обучение;
организират и поддържат комуникация между учениците помежду си, което обикновено допринася за ефективната работа в класната стая.

Функцията на планирането е да рационализира действията на учениците и техните собствени в съответствие с планираната цел. До известна степен тази функция напомня изграждането на стратегия за постигане на дадена цел, но само планирането е по-подробно, по-конкретно.

Ефективното планиране в образователния процес се основава на способността за:

да формира учебни цели въз основа на четиристепенен модел на развитие на специалист (какво трябва да знае, да може, какво трябва да притежава и кой трябва да бъде) и като се вземе предвид анализът на резултатите от предварителната диагностика(нуждите на студентите, началното им ниво на подготовка, професионален опит и др.);
да формират стратегии и тактики на собствените си дейности с учениците;
определят последователността на действията в съответствие с поставените цели и очакваните резултати;
разработете структурата на класовете с ученици като пълен цикъл от дейности (въведение, основна част, заключение), като вземете предвид доминирането на съвместните, а не на индивидуалните дейности на учениците;
разпределете времето на часовете, като вземете предвид целите, съдържанието и технологиите на обучение, както и характеристиките на групата (спецификата на индивидуалните стилове на учене на учениците).

Не последната функция на учителя еустановяването на комуникация. Тази функция е особено важна на първите етапи от взаимодействието на учителя с учениците - при формирането на група, установяването на взаимоотношения както между учителя и учениците, така и между самите ученици. Разпределете следните изисквания:

да бъде отворен и достъпен за учениците;
разбират и прилагат в дейността си тезата: „Всички ученици са еднакви, всички ученици са различни“;
да установяват между себе си и учениците, както и между самите ученици, добронамерени и партньорски отношения;
организират съвместни дейности на учениците в група на базата на сътрудничество, координиране на целите на груповите дейности и начините за тяхното съвместно постигане;
да формират в групата благоприятно емоционално настроение, атмосфера на подкрепа и взаимопомощ, чувство за принадлежност към групата;

Функция за наблюдение. Нито едно обучение, при никакви обстоятелства, не може без обратна връзка, без наблюдение на изпълнението на работата, насочена към постиганепланирани цели. В широк смисъл контролната функция включва също корекция и оценка. Преподавателят трябва да помни, че успехът на тази функция е заложен и осигурен много преди контрола като такъв - в процеса на планиране, тъй като именно на този етап се формират цели, критерии и показатели за тяхното постигане.

Нека разгледаме какво трябва да направи учителят в своето единство от позицията на контролната функция:

анализират задачите на учениците, определяйки степента на успех на обучението и възпитанието;
оценяват качеството на изпълнените задачи;
коригирайте дейностите на учениците в съответствие с резултатите от задачите за проверка (грешки и затруднения на учениците);
наблюдение на задачите;
оценяват постиженията на отделните ученици и на групата като цяло.

Ролятана рефлексивната функция в дейността на учителя, както и на всеки специалист, който обучава други хора, е незаменима. Рефлексията е семантичен център на личността и механизъм на човешкото развитие. Следователно учителят, реализирайки тази функция, има възможност да се развива индивидуално и професионално. Какво става обект на размисъл, обект на умствено отражение на учителя? От една страна, рефлексията може да бъде насочена към целите и съдържанието на курса, към технологиите за прилагането му в учебния процес, към постигнатите резултати (съответствието им с целите, мерките за това съответствие и т.н.), към характера и средствата за комуникация, към стила на комуникация, към разпределението на ролите в групата и др. От друга страна, начините за организиране на собствената дейност, общуване и мислене на учителя, неговата самопромяна стават обект на размисъл. Следователно функцията за отразяване се прилага в следните задачи за дейност:

организиране на анализа на възможностите на учителя;
организиране на рефлексия на собствените дейности и общуване на преподавателя с цел идентифициране на неговите индивидуални характеристики (идеи и принципи, които ръководи учителя в работата му, предпочитан стил на преподаване и др.), неговите трудности, грешки и постижения;
идентифициране на движещите сили за развитието на учителя и силите, които го възпрепятстват;
създаване в дейността на учениците на "поводи" за размисъл - проблемни ситуации;
организиране на рефлексия върху дейностите на учениците, за да се анализират техните дейности, да се разбере мястото на „проблемните точки“ (трудности), причините, които са ги причинили и версиите за премахване на трудностите, както и разбиране на това, което самият ученик трябва да знае и може да направи.

Методическата функция на преподавателя е една от най-важните функции.

Действията на компонентите на тази функция включват:

създаване на необходимите средства за организиране на образователния процес (специални задачи, набори от въпроси, набор от конкретни ситуации, илюстративен материал и др.);
разработване на различни методи за контрол и диагностика: списък с контролни въпроси, въпросници, въпросници, информационни карти, тестови материали и др.;
анализ и описание на собствения опит като Youtor;
внедряване на ефективния опит на други преподаватели в собствените си дейности.

Широкото поле на дейност на преподавателя ще ви позволи да изразите себе си от различни ъгли. Повечето от разгледаните функции трябва да се изпълняват от всички преподаватели: това са нуждите на образователния процес. Въпреки това, на различни етапи от обучението, наборът от доминиращи функции на учителя се променя.