Окончателна квалификационна работа

"Проектиране на използването на ритмични упражнения в развитието на музикалните способности при деца от старша предучилищна възраст"

Група 551 ученик

Попова Марина Константиновна

„Допуснат до защита във ВАС” Научен ръководител:

Глава 1. Теоретични основи за развитието на музикалните способности 6

1.2. Концепцията за музикалност и музикални способности 11

1.3. Музикално-ритмична дейност. Видове музикално-ритмични дейности 15

1.4. Характеристики на развитието на музикалните способности в предучилищна възраст 22

1.5. Стойността на музикално-ритмичната дейност за деца от предучилищна възраст 26

Глава 2

2.1. Целта и задачите на констатиращия експеримент 32

2.2. Методи за провеждане на констатиращ експеримент 32

2.3. Анализ на резултатите от констативния експеримент 32

Глава III. Програмата за развитие на чувство за ритъм за деца от предучилищна възраст в музикални и ритмични дейности 42

3.1. Обяснителна записка 42

3.2. Съдържанието на програмата за развитие на чувство за ритъм за деца от предучилищна възраст в музикална и ритмична дейност 43

3.3. Резултатите от работата по развитието на чувството за ритъм в музикалните и ритмични дейности на по-големи деца 46

Литература 54

Музикалната дейност на детето е пряко свързана с живота около него, който представлява най-широките хранителни слоеве за формиране на музикалност.

Научни изследвания на учители практици N.A. Ветлугина [7], А.И. Буренина [6], О.П. Радинова [29], К.В. Тарасова [38] и много други, посочва, че развитието на музикалните способности,формирането на музикалните основи на музикалната култура – т.е. музикалното обучение трябва да започне в предучилищна възраст.

„Само като развиете емоциите, интересите, вкусовете на детето, можете да го запознаете с музикалната култура, да положите нейните основи. Предучилищната възраст е изключително важна за по-нататъшното овладяване на музикалната култура. Ако в процеса на музикалната дейност се формира музикално и естетическо съзнание, това няма да премине без следа за последващото развитие на човека, неговото общо духовно развитие”, пише Б.М. Теплов.

Решаването на проблема за формиране на всестранно развита личност е възможно само при условие на хармонично развитие на нейните способности, което от своя страна предполага систематичен подход към възпитанието и образованието на по-младото поколение. Особено място в тази система заема естетическото и художествено възпитание.

Естетическото възпитание е насочено към развиване на способностите на децата в предучилищна възраст да възприемат, усещат и разбират красивото, като по този начин се приобщават към различни видове художествена дейност.

Музикалното възпитание е един от централните компоненти на естетическото възпитание. Той играе абсолютно изключителна роля в развитието на детето в предучилищна възраст. Тази роля се определя от спецификата на музиката като вид изкуство, от една страна, и особеностите на предучилищната възраст, от друга. „Музиката е изкуство на прякото и силно емоционално въздействие. Тъй като отразява, "обективизирани" човешки емоции. Благодарение на тази забележителна характеристика музиката предоставя несравними възможности за развитие на емоционалната сфера на човек, особено в предучилищна възраст, когато емоциите са фактор в регулирането на поведението и формирането на човек като цялостно образование ”- L.S. Виготски.

Музикално образованиее ефективен инструмент за когнитивното развитие на детето, тъй като музиката носи огромен свят от идеи, мисли, образи, които стават собственост на детето в процеса на музикална дейност.

Предучилищното детство е чувствителен период на развитие на способностите. В структурата на музикалността водещо място заема ритмичното чувство.

Чувството за ритъм е способността, лежаща в основата на всички онези прояви на музикалност, които са свързани с възпроизвеждането и изобретяването на времеви отношения в музиката [41]. Музикално-ритмичното чувство може да се развие само в процеса на музикалната дейност.

Музикално-ритмична дейност -е вид музикална дейност, в основата на която е взаимодействието на музика и ритмично движение. В процеса на движение към музика децата в предучилищна възраст овладяват културата на тялото, „езика на движенията“, движенията се подобряват, появява се тяхната изразителност.

Тези въпроси са изследвани от много учители и психолози: B.M. Теплов, К.В. Тарасова, Н.А. Ветлугина, Н.А. Метлов, Б.В. Асафиев, В.Н. Шацки, Н.Я. Брюсова, Т. Бабаджан и др.

Анализът на научната литература и практиката на музикалното възпитание на деца в предучилищна възраст позволи да се подчертае противоречието между потенциалните възможности на децата в проявлението на музикални способности и недостатъчното им прилагане на практика.

Обект на изследване:чувството за ритъм и неговото развитие като основна способност в структурата на музикалността.

Обект на изследване:музикално-ритмичната дейност като средство за развитие на чувството за ритъм.

Цел на изследването:теоретично и експериментално изследване на процеса на развитие на ритъма при деца от предучилищна възраст в музикално-ритмична дейност.

Целта бешеинстанцирани взадачи:

1. Да се анализира литературата по проблема за развитието на чувство за ритъм при деца от по-стара предучилищна възраст; използването на музикални и ритмични дейности при работа с деца.

2. Изберете диагностични инструменти, насочени към изучаване на нивото на развитие на музикалните способности и чувството за ритъм при деца от старша предучилищна възраст.

3. Да се изследва нивото на формиране на чувство за ритъм и музикални способности чрез диагностични задачи.

4. Разработете програма за развитие на чувство за ритъм в музикално-ритмичните дейности.

5. Да се тества програмата и да се оцени ефективността на музикалната и ритмична дейност като средство за развитие на чувство за ритъм при деца от старша предучилищна възраст.

Музикално-ритмичната дейност може да бъде ефективно средство за развитие на чувството за ритъм при следните условия:

- предучилищната възраст е чувствителен период за формиране на чувство за ритъм;

- ако чувството за ритъм е основна способност в структурата на музикалността;

- ако музикално-ритмичната дейност е основно средство за развиване на чувство за ритъм;

- целенасочен подбор на специални форми, продуктивни методи и техники на музикално-ритмична дейност, които допринасят за ефективното развитие на чувството за ритъм.

Изследователски контингент:деца от старша предучилищна възраст.

Теоретичното значение на изследванетосе състои в анализа на източниците по този проблем, обобщаването на наличните методи за диагностика на чувството за ритъм и теоретичната обосновка на избрания проблем.

Практическото значение на изследванетое, че разработената програма за развитие на чувство за ритъм при по-големи децапредучилищна възраст в музикално-ритмичната дейност може да се препоръча на музикалния ръководител в сътрудничество с педагога и психолога.

Методологическата и теоретична основа на изследването са подходи към проблема за развитието на способностите, разработени от психолози и учители (Теплов B.M., Виготски L.S.), психологическа и педагогическа теория на дейността (Rubinshtein S.L., Shadrikov V.D.), теория на дейността (Rubinshtein S.L., Shadrikov V.D.), теория на музикалното обучение и възпитание (Vetlugina N.A., Зимина А.Н., Орф.К., Радинова О.П.)

Експериментална база:Общинска автономна образователна институция Средно училище № 5 структурно поделение "Детска градина № 12". Между 2013 и 2015г. Експериментът включва 10 деца от предучилищна възраст; възпитатели; музикален ръководител: психолог.