Опит „Използването на графични символи при формирането на речеви умения при деца с OHP II-III
Татяна ШкалеваРаботен опит „Използване на графични символи при формирането на речеви умения при деца с OHP II-III нива“
Всяка година в детските градини се увеличава броят надецата с обща недоразвитост на речта.
Такива деца със сложна диагноза представляват особен интерес и най-голяма трудност за логопеда. Но става все по-трудно да се организира ефективна корекционнаработа.
Логопедите на ЛП са изправени пред задачатада разработят ефективни методи на въздействие, насочени към преодоляване на общото недоразвитие на речта, като се вземат предвид всички условия на ЛП. В продължение на 2 годининие използваме следния метод за преодоляване на нива OHP 2 и 3- използването на графични обозначения с конвенционални символи. Основната идея на този метод е максималното въздействие върху различните анализатори на детето - зрителни, слухови,речево-моторни.
Както е показано отексперимент Т. А. Ткаченко, децата с общо недоразвитие на речта при усвояване на умението за звуков анализ се нуждаят от допълнителна слухова и визуална подкрепа. Визуалнитесимволи на звуците са такава подкрепа. За разлика от буквите,символите се запомнят бързо и лесно от децата. [2c.109]
Този метод е широко разпространен средслужителите на предучилищните институции.
На подготвителния етапна работа с деца с обща недоразвитост на речта се развиват артикулационните двигателни умения, включват се упражнения за развитие на общи двигателни умения, слухово внимание, визуално и тактилно възприятие, разширяване и натрупване на речника.
Освен това логопедичната работае изградена съгласно схемата(етапи):
1. Натрупване на думи, обозначаващиобекти се въвежда понятието"дума". Обозначенографично с черта(тире). В същото времеработи върху сричковата структура на думата. Всеки звук е обозначен съссимвол. Всекисимвол за дете е разчитане на артикулационната позиция на звука.Например: думата"Котка". Първият звук е звукът„К“със стрелка показваме посоката на езика, отгоре рисуваме„хълм“ (плъзгане на езика назад). В същото време ръката се движи (ръката„хълм“- движението на ръката назад. Вторият звук„О“- начертайтеграфичния символ - овал. Третият звук -„Т“графичният символ -„чук“. Движението на ръката е юмрук„напред“).
Постепенно думите се усложняват (въвежда се понятието„сричка“). Децата нарязват лентата на парчета(срички).Работете върху всяка сричка, напишетесимволи. Прочететезнаци. Артикулирайте с ръка едновременно.
2. Следващият етап еформиране на просто изречение по модела субект-действие(построено по схемата - от просто към сложно). Приформирането на граматичната структура се използва играфичното означение с условни символи. Началната точка на развитието наречта на този етап е просто изречение. Такива изречения са съставени от думи за действие. Необходимо еда се формира връзката между действието на детето и словесното обозначение. Всяко действие се обозначава съссимвол. От броя на картите-символи се избират действия, които обектът може да извърши.Например: за думата котка(карта - на нея е нарисувана котка)детето взима карти -символите са спи, седи, върви. Поставя карти, произнася полученото предложение. Под картитеграфично са написани думи, разделени на срички. Определенсимволи на опасни места (на този етап не всички звуци, а само там, където детето прави грешка при произнасянето на думата). Фразата се фиксира в детето и в бъдеще схемата се премахва.
3. След това се включват второстепенните членове на предложението. Подбрани са знаците на обекта,нарисувани са и символи на картите, използвани сатактилни табла.Работата продължава върху фонетичния аспект на речта. Думите се пишатграфично, разделят се на срички, отбелязват се опасни места, произнася се изречение по схемата и в същото време жестикулираме с ръка. Постепеннографичната схема и символите се премахват.
По този начин, при успешна организация на коригиращатаработа, речта на децата се подобрява във връзка с развитието на сензорните способности. Дететоразвива практически речеви умения, овладявайки различни начини на умствена дейност.
1. Л. С. Волкова"Логопедия". ВЛАДОС. М., 2003
2. Т. А. Ткаченко „Комплексна система за коригиране на общото недоразвитие на речта при деца в предучилищна възраст. Библиофил. М., 2007
3. И. А. Чистякова „Игри за развитие на словесния речник на деца в предучилищна възраст. КАРО Санкт Петербург. 2005 г
4. М. А. Поваляева„Наръчник на логопед“. Ростов на Дон.Феникс. 2003 г