Основните изисквания и идеи на Федералния държавен образователен стандарт в урока

„Урокът е огледало на общата и педагогическа култура на учителя, мярка за неговото интелектуално богатство, показател за неговия мироглед, ерудиция“, пише известният учител В. А. Сухомлински.

Как да развием урока по нов начин? Как един учител може да спаси собственото си лице и да вземе предвид новите изисквания на Федералния държавен образователен стандарт?

Характеристика на федералните държавни образователни стандарти за общо образование е тяхната дейност, която поставя основната задача за развитие на личността на ученика. Съвременното образование отказва традиционното представяне на резултатите от обучението под формата на знания, умения и способности; Формулировките на GEF показват реални дейности.

Поставената задача изисква преход към нова системно-дейностна образователна парадигма, която от своя страна е свързана с фундаментални промени в дейността на учителя, който прилага Федералния държавен образователен стандарт. Технологиите на преподаване също се променят, въвеждането на информационни и комуникационни технологии отваря значителни възможности за разширяване на образователната рамка за всеки предмет в образователната институция.

Какви основни точки трябва да вземе предвид учителят, когато се подготвя за модерен урок в съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт?

Методологическата основа на Федералния държавен образователен стандарт е системно-активен подход, който е насочен към развитието на личността, формирането на гражданска идентичност. Системно-дейностният подход позволява да се подчертаят основните резултати от обучението и възпитанието в контекста на ключови задачи и универсални учебни дейности, които учениците трябва да овладеят. Развитието на личността на ученика в образователната система се осигурява преди всичко чрез формирането на универсални образователни дейности, които са в основата на образователния и възпитателния процес. Овладяването на учениците от универсални учебни дейности създаватвъзможността за независимо успешно усвояване на нови знания, умения и компетенции, включително организацията на усвояването, т.е. способността за учене. Тази възможност се осигурява от факта, че универсалните учебни действия са обобщени действия, които генерират широка ориентация на учениците в различни предметни области на знанието и мотивация за учене. За да бъдат знанията на учениците резултат от техните собствени търсения, е необходимо тези търсения да се организират, управляват, развиват познавателната им дейност. Един от основните документи, регулиращи дейността на образователната институция, е основната образователна програма.

Целите на изпълнението на тази програма: създаване на условия за развитие и обучение на личността в съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт за основно общо образование;

Основната форма на обучение в началното училище днес все още е традиционният урок. Това се обяснява с факта, че повечето преподаватели са учители, работили в училището от десетилетия, което означава, че се придържат към традиционните класически методи на преподаване. Във всеки случай не е лесно човек да се пренастрои. Така че учителят се нуждае от време и условия, за да се научи да работи по нов начин.

Както знаете, най-често срещанияттип урок е комбиниран. Нека го разгледамеот гледна точка на основните дидактически изисквания и също така да разкрием същността на промените, свързани с провеждането на урок от съвременен тип:

Изисквания към урока

Традиционен урок

Модерен тип урок

Обявяване на темата на урока

Учителят казва на учениците

Учениците сами формулират (учителят води учениците да разберат темата)

Комуникация на цели и задачи

Учителят формулира и казва на учениците какво трябва да научат

Учениците сами формулират, определяйки границите на знанието и невежеството (учителят води учениците към осъзнаване на целите и задачите)

Учителят казва на учениците каква работа трябва да свършат, за да постигнат целта

Учениците планират начини за постигане на желаната цел (учителят помага, съветва)

Практически дейности на студентите

Под ръководството на учител учениците изпълняват редица практически задачи (по-често се използва фронталният метод за организиране на дейности)

Учениците провеждат учебни дейности по предвидения план (използват се групови, индивидуални методи), съветва преподавателят

Учителят контролира изпълнението на практическата работа от учениците

Учениците упражняват контрол (използват се форми на самоконтрол, взаимоконтрол), съветва учителят

Учителят, в хода на изпълнение и проследяване на резултатите от извършената от учениците работа, коригира

Учениците сами формулират затруднения и извършват корекции, учителят съветва, съветва, помага

Учителят оценява работата на учениците в клас.

Учениците оценяват дейностите въз основа на техните резултати (самооценка, оценка на резултатите от дейностите на другарите), съветва учителят

Учителят пита учениците какво си спомнят

Учениците могат да избират задача от предложените от учителя, съобразени с индивидуалните способности.

Тази таблица ни позволява да заключим, че на първо място дейностите на учителя и учениците в урока се различават. Ученикът, от присъствие и пасивно следване на инструкциите на учителя в урок от традиционен тип, сега се превръща в главно действащо лице. „Необходимо е децата, ако е възможно, да учат сами, а учителят ръководи този независим процес и осигурява материал за него“ - думите на К.Д.Ушински отразяват същността на урока от съвременен тип, който се основава на принципа на системно-дейностния подход. Учителят е призван да осъществява скрито управление на учебния процес, да бъде вдъхновител на учениците. Думите на Уилям Уорд сега придобиват актуалност: „Посредственият учител обяснява. Добрият учител обяснява. Изключителни учителски предавания. Страхотният учител вдъхновява."

Как да проектираме урок, като вземем за основа урок от комбиниран тип, който ще реши проблемипри формирането не само на предметни, но и на метапредметни резултати? Във Федералния държавен образователен стандарт метапредметните резултати са универсални учебни дейности (когнитивни, регулаторни и комуникативни), овладени от учениците, които осигуряват овладяването на ключови компетентности, които формират основата на способността за учене.

Нека анализирамедейностите на учениците на всеки етап от урока и да отделим онезиуниверсални учебни дейности (UUD), които се формират при правилната организация на дейностите на учениците:

Изисквания към урока

Модерен тип урок

Универсални учебни дейности

Обявяване на темата на урока

Учениците сами формулират (учителят води учениците да разберат темата)

Когнитивна общообразователна, комуникативна

Комуникация на цели и задачи

Нормативно целеполагане, комуникативен

Учениците планират начини за постигане на желаната цел (учителят помага, съветва)

Практически дейности на студентите

Учениците извършват образователни дейности според планирания план (използват се групови, индивидуални методи)

Когнитивна, регулативна, комуникативна

Учениците упражняват контрол (използват се форми на самоконтрол, взаимен контрол)

Регулативен контрол (самоконтрол), комуникативен

Учениците сами формулират проблеми и ги коригират.

(учителят съветва, съветва, помага)

Комуникативни, нормативни корекции

Учениците оценяват дейностите въз основа на техните резултати (самооценка, оценка на резултатите от дейността на другарите)

Нормативни оценки (самооценки), комуникативни

Регулативна саморегулация, комуникативна

Учениците могат да избират задача от предложените от учителя, съобразени с индивидуалните способности.

Когнитивна, регулативна, комуникативна

Разбира се, таблицата представя универсални учебни дейности в обобщен вид. Ще има повече конкретика при подбора на задачите, формите на организация на дейностите и учебните помагала за всеки етап от урока. И все пак тази таблица ми позволява като учител да видя още при планирането на какъв етап от урока какви метапредметни резултати се формират с правилната организация на дейностите на учениците.

Така чеобучението на децатапоставянето на цели, формулирането на темата на урока е възможно чрез въвеждането напроблематичен диалог в урока, необходимо е да се създаде проблемна ситуация за учениците, за да се определят границите на знанието - незнание.

И така, чрез създаването на проблемна ситуация и провеждането на проблемен диалог, учениците формулирахатемата и целта на урока. Така учителят само предполага по какъв план ще протече урокът. Но основните фигури в урока, дори на етапа на планиране, са децата. След като решите задачите, които могат да се изпълняват от учениците в урока (трябва да вземете предвид инвариантната и вариативната част на учебника, диференциацията на учениците спореднивото на подготовка и темпото на дейност и т.н.), е необходимо да се обмислятформи за организиране на практическите дейности на учениците.

Още в процеса на разработване на основни отговори на въпроси и правила под ръководството на учител, момчетата се научават да се слушат един друг, съвместно разработват общо решение.

Груповата работа на етапа на урока за консолидиране на знанията по предмета на учениците може да се организира под формата наобразователен практически ориентиран проект. Днес много се говори за проектните дейности в образователния процес. Образователните проекти могат да се превърнат в инструмент, който едновременно ще подпомогне мотивацията за учене и ще формира универсални учебни дейности у учениците. Можете да разпределите цял урок за учениците, за да изпълняват задачи по проекта. Но можете да намерите време за проект в комбиниран урок. Тогава това ще бъде мини-проект, но по същество ще остане значим практически ориентиран.

От педагогическата практика е доказано, чеефективността на обучението е свързана с мотивацията за учене. А мотивацията пряко зависи от разбирането за значимостта на знанието. Когато проектира урок, учителят трябва да даде предпочитание на такива видове дейности на учениците в урока, коитомоделиратжитейски ситуации.

Въз основа на трудовия опит могат да се отбележат възможностите на модерен урок:

Има процес на формиране на регулаторни, познавателни и комуникативни универсални образователни дейности, необходими на учениците за овладяване на ключови компетентности.

При избора на учебни задачи за организиране на дейностите в урока трябва да се вземат предвид неговата инвариантна и вариативна част, диференциацията на учениците според нивото на подготовка и темпа на дейност, както и други характеристики на учениците в класа.

Друг ефективен начин за постигане наот планираните метапредметни резултати е работата ссправочни материали систематично организирани в класната стая. Честото позоваване насправочници формира информационно когнитивно UUD у учениците.

В контекста на въвеждането в практиката на работата на училището FGOS LLC, учителят трябва да се научи как да планира и провежда уроци, насочени към формиране не само на предметни, но и на мета-предметни резултати. Системно-дейностният подход, заложен в стандарта, включва нов тип уроци. Учителите тепърва ще усвояват технологията за провеждане на подобни уроци. Днес учителят, използвайки възможностите на традиционния урок, също може успешно да формира както предметни, така и метапредметни резултати в учениците. За да направите това, е необходимо да преразгледате урока от гледна точка на ефективността на прилагането на методи, методи на обучение и начини за организиране на учебната дейност на учениците в урока.

Учителят е призван да бъде творец на своите уроци. Новият стандарт, очертавайки изискванията за образователни резултати, дава почва за нови идеи и нови творчески открития. Но ако учителят знае, че старите методи на работа помагат да се изпълнят изискванията на новия стандарт, не трябва да ги изхвърляте напълно. Необходимо е да се намери тяхното приложение заедно с новите педагогически технологии в новата образователна среда.