Особености на урока по системата L
Несанова Елена Юриевна,
начален учител
МБОУ НОШ №3, Балея
Началното училище е чудесен склад на знания, основата за възпитанието на бъдещия човек. В педагогиката няма чудеса, има голяма, трудна и безкрайно радостна работа – всеки ден да правиш открития с учениците, да търсиш нови идеи.
Урок–е основната организационна форма на обучение в общообразователното училище. Такава е в дидактическата система на Л.В. Занков.
През тази учебна година, вече на двадесетата година от моята трудова дейност, за първи път започнах да работя по системата на Л. В. Занков. След като проучих документите, програмата, прочетох голямо количество литература, на практика разбрах колко интересен и вълнуващ е учебният процес, базиран на тази програма. Да, и има с какво да се сравни!
Конструкцията на урока и неговият ход в часовете по Zank се различават значително от уроците в традиционните. Какви са тези разлики?
Първо, напълно съм съгласен с учения, че атмосферата на непринуденост, приятелски, уважителни отношения между учител и ученици трябва да цари в часовете. Не губя време да слушам децата в клас.
Второ, при конструирането на урок е много важно да се вземат предвид индивидуалните характеристики на учениците. Както обърна внимание Л. В. Занков, „в обучението е необходимо да се постигне не само умственото, но като цяло общото развитие на учениците, включително емоционалната морална сфера и волевите усилия на учениците (концепцията за общо развитие включва ума, волята, чувствата). Всеки ученик трябва да се ръководи в обучението според индивидуалните си особености. Тази водеща, концептуална идея за системата "оптимално цялостно развитие на всяко дете" прониква в програмите по всички предмети, методитехните учения, учебници и ръководства. Развитието на речта е една от най-важните и най-трудни задачи на началното образование. Тъй като думата е неделима от мисленето, е форма, средство за изразяване на мисли, развитието на речта е преди всичко развитие на мисленето. По този начин азбучният период предвижда въвеждането на граматически понятия и ортограми, лингвистични наблюдения при анализа на изречения, думи и техните основи.
Колективно стихотворение на ученици от 1 „Б“ клас
Разходка из гората на Толя, бране на цветя.
Изведнъж към Поля, тя има гъби.
Подарява на Толя Поле прекрасни цветя,
И в замяна, гъбите на Пол за момчето.
Оставете го да се радва на живота
Целият ни приятелски клас,
И можете да композирате
Повече и без нас.
Следвайки заповедите на Л. В. Занков, се опитвам да изградя учебния процес по такъв начин, че ученикът да може, ако е възможно, да придобива знания сам, а учителят само да му помага, насочвайки го по правилния път. Урокът е структуриран под формата на дискусия. Без това е невъзможно да се отговори на тези проблемни въпроси, с които са наситени учебниците. Учениците могат да не са съгласни не само с мнението на своите другари, но и с мнението на учителя. Дава им се правото да спорят, защитават и аргументират своята гледна точка. „При този подход са възможни погрешни преценки, затова е изключително важно учениците да не се страхуват да правят грешки, които са неизбежни при самостоятелно придобиване на знания, и това да не се наказва с оценка (по-скоро, напротив: трябва да се насърчава активността в урока)“ [3].
цели къщи пътища порти
Както можете да видите, дължината на думите се увеличава от колона на колона, но всички те се състоят от отворени срички. Включване на последната опция: думата "порта", която няма форма за единствено число,коренно променя учебната среда. Децата не просто се обучават в четене, те неволно трябва да извършват две действия наведнъж: да произнасят думите и да разбират тяхното значение. Още в третата колона всички деца започват да разбират принципа на съставяне на тези колони: първата е дума, която назовава един обект, втората е дума, която назовава няколко обекта. И в този момент, когато те, като прочетоха думата „порта“, се подготвиха да я назоват в единствено число, се оказа, че не могат да направят това. Имаше сблъсък, недоумение, което означава, че са се задействали интелектуални действия.
Но задачата обърка не всички деца. Един ученик казва: „Тук липсва думата „яка, яка“. Очаквам реакцията на класа, без да показвам отношението си към този отговор. Един от учениците докосва яката му. Класът не е съгласен с мнението на момичето, но се чуди как се решава този проблем. Помагам за излизане от ситуацията, като предлагам думи в единствено число.
Деца (заедно): Маса!
Децата бяха объркани. Назовавам още думи.
Децата не знаят отговора.
Мълчанието на децата, след това едно момиче извиква: "Тези думи не са като всички останали!"
Учителят: Какво заключение можете да направите?
Деца: В българския език има специални думи! Те не могат да бъдат единични.
В системата на Л. В. Занков е разработена качествена оценка на постиженията на ученика, която позволява на детето да види своите силни и слаби страни, а учителят и родителите да оценят динамиката на напредъка на всеки ученик по отношение на себе си. И това етретото, много важно условие за създаване на развиваща среда в класа.
Четвърто, системата на Л. В. Занков включва разнообразни форми на обучение: например, наред с часовете в класната стая, широко практикувам екскурзии (до музеи, концерти, природа,предприятия - в зависимост от предмета и изучавания материал), както и занимания в библиотеката.
Фокусирайки се върху характеристиките на съдържанието на учебниците, в зависимост от темата, предоставям разнообразни задачи за обучение, учебни дейности, проблемни въпроси, необходимостта от избор на решение, установяване на връзки и зависимости, разрешаване на конфликти и т.н. По време на урока предпочитам да включа учениците в търсещи дейности, където е възможно да се извърши самостоятелно наблюдение, анализ на материала, за да се получат знания. Така например в уроците по околен свят децата с голям интерес търсиха материали за растенията и животните, защитени в нашия край, рисуваха ги, направиха изложба на своите рисунки и разказваха за тях. Или гледаха как обекти от дивата природа дишат, ядат, се движат: домашни любимци, птици на улицата, риби в аквариум. Те наблюдаваха с голям интерес как се развива бобеното семе и засадената от тях камък в земята. Резултатите от експеримента бяха скицирани в тетрадка, формулирайки своите заключения. Бяха малки изследователи и всеки искаше да разкаже, да сподели видяното.
Опитвам се да спазвам принципа „отивам от децата“ в урока, като вземам предвид какво и как правят и дали могат да го направят.
Организирам обмен на мнения при решаване на различни учебни проблеми. Използвам дискусионни форми на познание, диалози, насърчавам различни гледни точки.
Урокът на Занковски, разбира се, има гъвкава структура. Мога да започна урока веднага със задачата. Задачата е тази, която организира децата за работа. Една от заповедите на урока по Занковски е, че урокът започва с урок! Необходим е не организационен момент, който задължително трае 2 минути, а нещо, което да ви настрои за работа. Например в началото на деня:
Учителят: Нека се усмихнем един на друг и да си кажем здравей! (И тогава ... иливеднага.) Започваме работа!
Урокът може да завърши без разбор. Може да се счупи в най-високата точка. И с мисли за новооткритите нови деца ще се прибера утре, за да обсъдим този материал отново.
Друга особеност на работата по тази система, която усетих за себе си, е готовността на учителя за необходимостта от преструктуриране на хода на урока в зависимост от готовността на децата да работят по планирания план, сложността на задачите, хода на мисълта на учениците и въпросите, които имат.
Домашната работа може да се дава еднакво на всички, може да е диференцирана, може да е отделно за момчета и момичета, ако това е занимание, то това е задача за цяла група ученици или двойка. Децата могат сами да съставят или избират домашното си. И в зависимост от даденото вкъщи решаваме как да го проверим.
По този начин урокът по Zank, благодарение на богатото си съдържание, методите, насочени към събуждане на независимите мисли и чувства на детето, естеството на връзката между учителя и учениците, може да придобие характеристики на нестандартност, яркост и мобилност.
1. Л.В. Занков. Разговори с учители // Избрани педагогически трудове. -М .: Педагогика, 1990.
2. Н.В. Нечаева, К.С. Беларуски "Азбука", Издателство "Фьодоров", Издателство "Учебна литература", 2011 г.
3. Н.В. Нечаева, А.Г. Ванцян. Системата за развитие на образованието L.V. Занков. - какво е? Самара, ООО "Издателство" Учебна литература ", 2008 г.
4. Публикации в сп. „Практика на образованието” в рубриката „Урокът на Занков. Какво е той?