Овладяване на родния език
Първият най-популярен въпрос, който студентите ми задават, е „възможно ли е да се научи английски?“ Въпросът е логичен, аз също не бих ходил на курсове за обучение за космически разходки, ако знаех предварително, че това е принципно невъзможно))
Вторият въпрос, на който редовно отговарям е „Кажете ми, имам ли шанс да науча английски? По-конкретно, мога ли да науча езика?
Е, ето какво ще отговорите тук ... Обикновено казвам: „Разбира се, че можете!“, „Разбира се, че има!“
Първо, вярно е. Наистина всеки има шанс. Второ, това иска да чуе питащият, който дълги години преподава и преподава, но никога не е „научил“ английски и почти се е отказал от себе си)) Трето, пълен и подробен отговор все още не е удоволствие за хора със слаби сърца за няколко лекции))
За да се разберат общите процеси и принципи, тук трябва да се включат различни теории за усвояването на майчин език. В същото време сред учените и практиците все още няма недвусмислено мнение за това как и с помощта на какви механизми се научаваме да говорим на родния си език.
По-нататък би било необходимо да се разкаже за теорията за овладяване на чужд език. Те частично отразяват родния език, но има някои нюанси.
Трябва да спомена всички фактори, които влияят върху успешното овладяване на чужд език. И тук също няма консенсус за това как недвусмислено влияе например възрастта. Кой ще "научи" английски по-бързо, по-лесно и по-ефективно - дете, тийнейджър, възрастен или възрастен човек? Всеки от тях има своите предимства и трудности...
След това би било необходимо да се анализира напълно ученикът с неговите характеристики и способности, същият индивидуален подход. И в същото време все още няма гаранции или, обратно, противопоказания за изучаване на английски))
Така че кратко „да“ на въпроса „кажете ми, докторе, ще се излекувам ли?“ „Ще мога ли да науча английски?“ Най ми харесва.
Е, за тези, които искат хляб и зрелища от подробности, все пак ще пиша за теориите, принципите и механизмите за овладяване на роден и чужд език и за факторите, които могат да повлияят на успеха в изучаването на английски.
Теории за усвояване на майчиния език
Бихевиористите (бихевиористите теория) вярват, че майчиният език се усвоява чрез имитация и повторение. В резултат на това детето развива навика да говори и да говори правилно. Тази теория се основава на факта, че човек има различни типове поведение. Спомняте ли си инструкциите по стените на хотелите за "правила за поведение в случай на пожар"? Или тук московските шофьори се държат агресивно зад волана. И така, бихейвиористите смятат, че езикът е една от разновидностите на поведението.
И поведението може да бъде оформено и насочвано по всякакъв възможен начин с помощта на положително и отрицателно подкрепление. Спомняме си за обучение на животни
Детето повтаря звуците и моделите, които чува и получава положително подкрепление (похвала или радост от успешната комуникация, от това, че е разбрано). С радост продължава да повтаря и практикува, докато се формира навик да използва езика правилно.
Оказва се, че основните механизми са имитация, повторение и практика. За резултата – успешно усвояване на езика – са важни количеството и качеството на езика, който детето чува, както и редовността на затвърждаване. Тоест възрастните трябва да говорят - говорете правилно, а не всякакви боклуци и не забравяйте да раздавате меденки.
Ето пример за разговор родител-дете, който просто повтаря това, което са чули:
И пример за практика и повторение, когато възрастни показват модели на употребаезик:
Напомня ми на тренировката за заместване, използвана в часовете по английски, нали? Това е той)) Така че не злите учители искат да превърнат учениците в папагали, това е естествен механизъм за изучаване на език, независимо дали е роден или английски.
Много принципи на преподаване на английски се основават на идеите на поведенческата теория. Да вземем същата имитация/повторение на някакъв модел по учител или аудиодиктор. След това същият модел се разработва във вече споменатата тренировка за заместване - когато нови променливи се заместват в структурата. В урок по английски може да изглежда така:
Това е, което се нарича "повтаряй след мен")) И ето пример за тренировка за заместване:
Тази теория обаче не обяснява всичко. Какво ще кажете за това, че децата не повтарят всичко подред, а само това, което „научават“ в момента, какво по някакъв начин е важно за тях на този етап от развитието?
Или как да обясним различните езикови експерименти и творчество, които децата толкова много обичат и толкова много докосват родителите? Въз основа на това, което чува, детето започва да изгражда модели и да ги разширява в други контексти. Например:
детето казва, което означава:
Хълцане (хълцане) - хълцам
Откъде го взе това, защото възрастните никога не са говорили така, грешно е от гледна точка на речника и граматиката! Вероятно преди това той някак си го е помислил въз основа на други подобни думи:
изправяне - изправяне
Вдигам - вдигам
И не можете да му откажете логиката!))
Или този разговор между родител и дете:
Детето все още не разбира идиоми и предлози (обичам те на парчета), струва му се, че две парчета е по-логично, така че поне количеството любов е ясно. Ето той казваза три парчета, казват те, но те обичам още едно парче))
Така че имитацията не обяснява всичко. Сигурно има и нещо друго освен просто формиране на навик, някакво вътрешно знание и разбиране на езика.
И тук плавно се доближаваме донативисткататеория за вродеността на езиковия механизъм (Инатистка теория), на която Ноам Чомски е виден представител
Тези другари вярват, че ние сме биологично програмирани както за език, така и за други функции. Всяко дете ще се научи да ходи с грижа, внимание и разумна дискретност. Всичко, от което бебето се нуждае, за да се научи да ходи на два крака или да говори на родния си език, е наличието на благоприятна среда (в случай на език това са носители на езика, възрастни). Останалото ще направи самото дете поради биологичната му предразположеност към ходене и език.
Почитателите на теорията за вродения език казват, че речта е пълна с противоречия и "нередности" (недовършени изречения, уговорки), а грешките на детето обикновено не се коригират (само когато смисълът страда). И така, откъде децата получават разбиране за моделите и структурите на езика и способността да ги използват, откъде идва езиковата креативност, какво видяхме по-горе?
Има много аргументи в подкрепа на нативистката теория за усвояването на езика.
Първо, децата усвояват език (и това всъщност е сложна система!) в онази крехка възраст, когато е странно да се очаква такова обучение поради естественото недоразвитие на мисловните процеси.
Второ, всички деца владеят езика, независимо от средата и отношенията. Разбира се, при условие че средата е човешка)) Да, различните деца могат да имат различен речник и повече или по-малко развити комуникационни умения, но структурата на езика се формира за всички.
Трето, примери за товачува детето, докато расте и се развива, не съдържат всичко, което децата в крайна сметка знаят. Откъде са го взели?
Четвърто, ако създадете подобни условия за животните, те все още няма да могат да се научат как да се справят със символните системи, но хората могат (ура, готини сме).
И поддръжниците на вродеността смятат, че има така наречения „критичен период“ в развитието. Но не в смисъла на някаква криза, а в смисъла на важността на това време за овладяване на езика. И ако това време е минало, детето вече няма да се научи да говори. Спомняме си примерите за деца, отгледани от животни, по-късно намерени от хора, но все пак научили се да говорят напълно или изобщо не.
В приложение към принципите на преподаване на английски, Дзен може да бъде извлечен от тази теория. Какво може да се извлече от него? Е, поне осъзнаването, че ученикът има свои собствени процеси в главата си, за да рационализира езика. Това много зависи от учителя, но не всичко. Че на учениците трябва да се даде време да изградят своята езикова система.
Друга теория -теория на взаимодействието (Interactionist theory) - стои между бихевиористите, които вярват във формирането на навика да се говори и стимулите отвън, и нативистите, които вярват в човека и неговите вродени способности за език.
В тази теория основната роля в развитието на езиковата система се приписва на уникалността на детето и средата, с която то взаимодейства, като е важно входящата езикова информация (вход) постоянно да се адаптира към възможностите на детето.
Бяха проведени проучвания върху речта на възрастни, адресирани до деца, и се оказа, че когато общуват с деца, майките и татковците променят речта си. На този стил е дадено името motherese/caretaker talk. Такава реч е по-бавна, гласът е по-висок, интонацията е по-разнообразна. Думите и фразите се повтарятняколко пъти се използват прости структури и парафрази. Темите също са избрани прости, но подходящи за детето. Възрастните повтарят казаното от детето, но на правилния език.
Известен е случай на момче - син на глухонеми родители, който вместо да общува гледа телевизия (не знам как се случи). Телевизията е безличен източник на език, който не може да осигури взаимодействие и не адаптира речта към нивото на разбиране на детето. Не можете да го попитате отново какво не е разбрал; той няма да може да перифразира сложна фраза или да отговори на речта на детето, като по този начин му изпраща сигнал, че е разбран. Така че това момче имаше сериозни проблеми с речта поради липсата на езикова среда, която да взаимодейства с него и да осигури достъп до адаптирана реч.
Един от принципите на преподаване на английски произхожда именно от тази теория - адаптирането на езика и речта към нивото на ученика, същият разговор на майка / гледач, само че сега това е разговор на учител или, в ситуация на изучаване на английски език в чужбина в естествена среда, разговор на чужденец.
И затова е малко вероятно да научите английски само от филми))
И добре, има три теории за овладяването на родния език от детето и нито една от тях не обяснява напълно всички явления. Но различните теории могат да обяснят различни аспекти на езиковото развитие: бихейвиоризмът обяснява усвояването на рутинни аспекти на езика; нативизмът е подходящ за обяснение откъде идват сложните структури и модели в речта; и теорията на интеракционизма може да обясни как детето развива знания за принципите на взаимодействие с хората и разбиране за уместността на езика в различни ситуации.