Педагогическа култура на учителя – Студопедия
Същност и значение на педагогическата култура
По този път има бариера от примитивно разбиране на сложността на преподаването. Тези, които подхождат повърхностно, смятат, че е достатъчно да си опитен практикуващ. Нопрофесионализъм на служител на образователната система, и преди всичко на учител,специално - педагогически. Спецификата на всяка професия е характеристиките на нейния обект, предмет, цели, цели, условия, средства, методи, организация, резултати. Например за химик обектът е химическа суровина, за учител по химия човек; за химик целта е освобождаването на химически продукт, за учител по химия - обучението на специалист; задачата на химика е химическото качество на продуктите, задачата на учителя е личността и професионализма на дипломиран специалист; условията на работа на химика - условията на завод, фабрика, условията на учителя - тези в учебно заведение; средствата, използвани от химика - реактиви, температури, дестилация на вещества и др., учителя - думата, примера, техническите учебни пособия и др.; химик има производствени и технически методи, учител по химия има психолого-педагогически методи и др. Разбира се, има нещо общо, но като цяло дейността на учителя е коренно различна от дейността на практикуващия, както и неговият професионализъм.
Научните данни и опитът показват, че най-всеобхватният израз на професионализма на учителите, служителите на образователните институции е тяхнатапедагогическа култура - висока степен на развитие на личностните качества и обучение, което отговаря на спецификата на преподаването, по същество педагогическия труд и осигурява неговата максимална възможна ефективност. Има четиринива на развитиепедагогическа култура: 1) предпрофесионална, 2) начална професионална, 3) средна професионална, 4) висша професионална. Само най-високото ниво осигурява постигането на пълната ефективност на приноса на учителя за качественото обучение на специалисти.
Педагогическата култура на учител (и други служители на образователна институция, свързани с педагогическия процес) * есистемно свойствона тяхната личност, което включва пет основни структурни компонента (фиг. 8.3).
* По-долу, като говорим за учител, имаме предвид служителите на класните стаи, отделите, всички факултети и ръководителите.
Педагогическата насоченост на личността на учителя есистемата от неговите мотиви, която определя привлекателността на педагогическата дейност и включването на неговите сили и способности в нея.Тя изразява жизнено-професионалната позиция на учителя и структурно включва:
•професионално-педагогическа концепция, кредона дейност (вътрешно приети фундаментални идеи на образованието, изграждане на образователния процес и методи за изпълнение);
•педагогическа целенасоченост(реално преследвани цели в обучението, представи за критериите за неговия успех, които удовлетворяват този учител и т.н.);
•педагогически интереси(към човека, въпроси на неговото формиране, образователен процес, проблеми на обучението и възпитанието, научни постижения и препоръки на педагогиката и психологията и др.);
•мотиви, дългосрочни и краткосрочни планове, хобита, потребности,съответстващи на същността и различните аспекти на преподаването.
Педагогическата насоченост отговаря на изискванията за висока професионална култура, ако не се основава насобствени идеи, но върху солидно познаване на федералните закони за образованието, световните тенденции в неговото развитие, нуждите на обществото, данните на педагогическите и психологическите науки и правилно разбран напреднал педагогически опит. Успехът се постига само от страстен човек, който обича работата си, който има непреодолимо желание за нея и за работа с ученици. Професията на учителя е слабо свързана с кариерата в обичайния смисъл. Можете да работите последователно тридесет години на една позиция. Неговата кариера е различна. Това е кариера на интелектуални и морални постижения, кариера на растеж във вътрешното образование и принос към научното познание, триумфа на ума, духовното развитие на обществото и човечеството. Талантливият учител винаги е човек с висока духовност, стремящ се към високи духовни цели, сеещ, както се казва, добро, светло, вечно. Дори осъзнавайки, че всичко не може да бъде постигнато, той с всички сили се опитва да даде реален личен принос за тържеството на човешката цивилизация, истинския професионализъм, за борбата с несправедливостта, безнравствеността, глупостта и бездуховността. Личните ползи не са приоритет за истинския учител и отстрани той дори може да изглежда като идеалист, човек „не от този свят“. Но такава позиция винаги завладява младите хора, които усещат докосване до чист извор на човешка духовност, вдъхва респект, събужда размисли на учениците за собствената им жизнена позиция, вяра в съществуването на високи човешки мотиви и импулси за подражание. Истинското учение е подобно на аскетизма. Това не е работа, а житейско призвание, житейска позиция.
Ниското ниво на педагогическа ориентация на учителя е дълбок и некомпенсиран източник на слаби постижения и формален бюрократичен подход към педагогическото задължение.
Педагогическите способности на учителяса комбинация от индивидуални психологически характеристики, които благоприятстват бързото овладяване на преподаването, непрекъснатото му усъвършенстване и постигането на високи резултатиИзискванията към способностите са големи, защото преподаването не е работа за посредствени.
. Образованието изглежда сложно и трудно нещо само докато искаме да възпитаваме деца или който и да е друг, без да образоваме себе си. Ако разбирате, че можем да образоваме другите само чрез себе си, тогава ... остава един въпрос. как да живееш себе си*.
*Толстой LNМисли за образованието // Педагогически есета. - М., 1989. - С. 448.
Специалните педагогическиспособности на учителя са специални качества, обусловени точно от спецификата на работа в образователна институция. Основните им групи са дидактически способности и образователни способности. Първите включват интелигентност, развит интелект, мисловни и речеви способности, педагогическа наблюдателност и памет, интерес към учене и творчество и др. Вторите включват склонност и интерес към работа с хора, общителност и способност за привличане на хора, способност за разбиране на хората и откритост, достъпност, интерес към образованието и способност за намиране на подход към хората, сдържаност и търпение и др.
Педагогически постижения- притежаването на учителя от система от педагогически и психолого-педагогически знания, умения и способности за организиране на образователния процес и неговото ефективно изпълнение.контакт и др.), владеене на педагогическо взаимодействие, педагогически такт, методическо майсторство, творчески педагогически умения.
Културата на личната педагогическа работа- умения и навици за правилно и пълноценно използване на свободното време за самоусъвършенстване и подготовка за следващите темиСъстои се от: култура на планиране и пестеливо отношение към свободното време от часовете; постоянен мониторинг на новостите в науката, практиката, социалния живот; непрекъсната работа по натрупване, съхраняване и систематизиране на информация, учебни и научни материали; подготовка на публикации; психическа хигиена.
Учителят трябва да преподава, непрекъснато да учи,да работи върху себе си и това не е червена дума. Да станеш истински наставник на младостта, истински учител е възможно само чрез упорита, постоянна, упорита работа и самоусъвършенстване през свободното време. Тук са напълно приложими думите на Аристотел, казани според легендата на Александър Македонски: „В науката няма царски път“. Необходим е тежък личен труд, който никой няма да направи за учител. Успехът на всеки отделен урок зависи от 80% от културата на личната работа в свободното време и само 20% от непосредствената подготовка за урока в навечерието на него.
Учителят винаги трябва да помни древните истини, многократно тествани и потвърдени от практиката: талантлив ученик започва с талантлив учител, не можете да преподавате това, което нямате, невъзможно е да възпитате добър човек въз основа на собствените си недостатъци.
Млад учител и преподавателски състав
Работата на учителя със своята външна индивидуалност винаги е част от работата на учителския колектив. Учителят използва продуктите на своя колективен труд (програми,тематични планове, методически разработки, фондови лекции, нагледни помагала, колективни решения и др.). В същото време се отразява на работата на екипа. Студентите го възприемат не като самотник, а като представител на катедрата, факултета, той се използва за оценка на преподавателския състав и академичната дисциплина. Неговите научни, педагогически и методически разработки обогатяват фонда на колектива, опитът му може да бъде възприет и от други учители. Накратко, успехът на учителя и учителския екип, към който принадлежи, са тясно свързани помежду си.
Задачата на учителския колектив е да помага на младия учител, а задачата на последния е да се включва активно в живота и дейността на колектива. Начинаещият учител трябва:
• внимателно проучете всичко, което е разработено от екипа, разгледайте по-отблизо стила на отношения и обсъждане на общи въпроси;
• научете добре опита на всеки учител, като посетите класната стая и разговаряте с всеки;
• участват в провеждането на занятия, консултации, изпълнение на методическа работа, като поемат дължимия дял от учебното натоварване и, без да се срамуват, се консултират с опитни учители;
• да се включи в изследователската дейност на преподавателския състав, да получи задача от ръководителя и скоро да започне да мисли върху темата на дисертационното изследване;
• участват във всички общи дейности, както по време на работа, така и в свободното време.
Не намерихте това, което търсихте? Използвайте търсачката: