Пише с удоволствие
4. Методическо разработване на уроци за писане на подробни презентации
Урок 1. Тема: Представяне на повествователен текст (с творчески елементи). Препоръчителна тема: "Хомогенни членове на предложението."
Цел: Да се научи да възпроизвежда текста-разказ, възприет на ухо.
Д.У.: Какво означава да напишеш есе?
Д: Възстановете текста, преразкажете го писмено, разкажете за всички събития и т.н.
У .: Слушайте текста, изберете заглавие за него, опитайте се да си представите какво чувате.
Беше в Камчатка. В реката имаше голяма мечка. Седна до шия във водата, само главата му стърчеше.
Изведнъж той започна да грабва нещо във водата с лапите си. Имам риба сьомга. Той захапа розовата сьомга и седна върху нея.
Видях втора риба и я хванах, захапа я и също седна на нея, стана, а първата беше отнесена от течението.
Това се случи няколко пъти. Мечката се ядоса и изрева. Той се изправи, лапите започнаха да удрят водата. Мечката излая, изскочи от водата, отърси се и гората си тръгна.
D: Предложете заглавия: "Глупава мечка." "На Камчатка". "Рибарска мечка". "Мечка".
Избира се най-точният: „Мечка риболовец“.
DW: Когато слушахте историята, видяхте ли една снимка или няколко? Защо?
Д: Няколко, защото мечката извърши няколко действия. Сякаш се заместваха.
Д.У.: Какъв вид текст е?
U .: А сега нека направим „мамски лист“ за себе си, като напишем основните действия на героя.
Учителят препрочита текста в параграфи, ключовите думи са фиксирани на дъската и в тетрадките (модел „Път“).
седна до шия във водата → започна да грабва → извади розова сьомга → захапа и седна върху нея → стана, а рибата беше отнесена → ядоса се → надигна се → излезе, отърси се →отиде в гората
Учителят чете отново текста, след което децата пишат резюме.
Допълнителна задача: измислете свой собствен завършек на текста.
След приключване на работата децата четат своите текстове и финалите към тях. Останалите анализират: а) получил ли се е преразказът; б) Успешен ли е краят?
Например: 1) В гората мечката решила да яде мед, но пчелите го нападнали. Така мечката останала гладна този ден: нито риба, нито мед можели да ядат.
Урок 2.Тема: Описателен текст.
Препоръчителни теми: „Прилагателно име“, „Глагол“.
Цел: Да се научи да възпроизвежда текста - описание, възприемано визуално.
U .: Познайте думата, като премахнете повтарящите се букви:
ДУ: (вдига снимка): Какво знаете за моржовете?
D .: отговор (къде живее, какво яде и т.н.)
DW: Чуйте историята за това животно.
Учителят чете текста (всички текстове за деца).
Моржът е дебел и тежък. Прилича на огромна кожена торба с мазнини. Два големи бели зъба стърчат от настръхналите му мустаци. Вместо крака, моржът има плавници. С тях той, като гребла, гребе водата.
Ще се гмурне дълбоко под водата и ще пасе на морското дъно като крава на поляна. Дъвче водорасли, търси черупки.
Моржът ще яде достатъчно, ще изпълзи на брега, ще легне на камъните и ще си почине.
Въпрос: Кои думи не разбирате?
D .: Настръхнали (мустаци).
W. обяснява: Стърнището е къса груба коса.
T: Определете вида на текста.
Въпрос: На какви 2 части може да се раздели текстът?
Д: В две: първата част описва външния вид на моржа, втората описва поведението му.
У .: Нека препрочетем всяка част и да намерим в нея ключови думи за описание.
Схемата е фиксирана на дъската и в тетрадките:
външенизглед
поведение
Тежка, огромна, кожена чанта, яки зъби, плавници, като гребла.
Във водата: гмурка се, пасе като крава, дъвче.
На брега: излезте, легнете, починете си.
Д.У.: Кои думи преобладават в първата част на текста?
D: Имената са прилагателни, защото описват какъв вид морж.
Въпрос: Какво ще кажете за втората част?
Д: Това са предимно глаголи, защото описва поведението му.
Д.У.: Какво още е интересно в текста?
Д: В него има много сравнения (моржът е сравнен с торба с мазнини, с крава. Плавниците са сравнени с гребла).
Децата самостоятелно препрочитат текста, записват го, след което използват учебника за самопроверка.
Урок 3.Тема: Представяне на описателен текст с елементи на разсъждение.
Препоръчителна тема: „Глаголи в минало време“.
Цел: да се научи да преразказва текста-описание с елементи на разсъждение; учат творческо продължение на текста.
DW: Какво е презентация?
Д.: -Възстановяване на текста; преразказ на текста; това е, когато първо четем текста, след това правим „мамски лист“ и след това пишем.
Заглавието на текста е написано на дъската: „На кран“.
Д.У.: За какво мислите, че може да бъде текст с такова заглавие?
Д .: - За това как морето или реката се разляха;
-За пролетното наводнение, наводнение;
- За това как водата наводни всичко и някой спаси някого.
У .: Нека да прочетем текста и да се уверим, че нашите прогнози са верни.
Плавахме с лодка. Пролетното наводнение беше в разгара си. Реката наводни ливадите, блатата и дори гората на брега. Всред водата, като острови, хълмовете тъмнееха.
Слънцето грееше ярко. Над водата кръжаха чайки. Врани и хвърчила летяха около островите.Птицата се хвърли във водата като камък и излетя с плячката си. Защо има толкова много птици? Водата заля мишките норми. Сега птичият простор.
Моят другар си прокара ръката зад борда, дръпна някого с длан и го качи в лодката. Е, пътникът! На дъното на лодката имаше таралеж. (Според Г. Скребицки)
Въпрос: За какво се говори в текста?
Д .: -За пролетното наводнение;
- за това как птиците летяха над водата и хващаха мишки;
- за това как е спасен таралежът.
T: Определете вида на текста.
Д: Разказ. Разказва как реката преляла, наводнила всичко и хората спасили таралежа.
Д.У.: Възможно ли е да се направи словесна илюстрация за този текст? Да опитаме.
Д: Всичко е залято с вода. Върховете на дървета и хълмове стърчат от водата. Над водата има много птици. Лодка по средата на реката. Човекът в лодката се наведе, протегна ръка, с мокър таралеж в ръката си.
ДУ: Ако имаме всичко в една снимка, тогава какъв текст е това?
Д: Значи това е описание, а не разказ.
D: Снимка на потопа.
U .: Какъв текст - описание вече срещнахме?
Д.У.: Нека сравним тези два текста (текстът „Морж” е поставен в същия учебник). Работете в групи и открийте разликата между тези текстове.
Г. (след обсъждане в групи): В текста има още сравнения за моржа: торба с мазнини, плавници като гребла, като крава. Текстът за морж описва животно, но тук природно явление е наводнение.
DW: Забелязахте ли вече разликата? Прочетете отново втората част на текста „На чешмата“. Какво необичайно има там?
Д .: Изразът е „хвърлен с камък“.
У: Как го разбирате?
Д .: Това означава рязко, с голяма скорост (те показват с жест).
Д: Тук има въпрос: "Защо има толкова много птици?" и отговорът на него.
U .: И така, какъв вид текст прединас?
Г. Описание с елементи на разсъждение.
U .: А сега нека направим "мамски лист" (диаграма):
1. Пролетното наводнение е в разгара си.
(наводнен, на брега, притъмнява)
2. Птиците вече са простор.
(обикалят, летят, хвърлят камъни) Защо?
(фалшив, подсаден, зад борда)
DW: Колко части от текста получихте?
Г. прочитат отново текста самостоятелно, след това написват резюме, проверяват го с помощта на учебника.
В края на урока децата прочитат работата си, включително и окончанията.
Когато доплувахме до брега и пуснахме таралежа, той весело тропна в дупката си.
Плувахме и спасявахме бездомни животни. И когато наводнението свърши, ние пуснахме животните в гората.
Взехме го вкъщи, дадохме му мляко да пие. Оказа се, че е момиче. Кръстихме я Маруся. Следващата година, като заякна, я пуснахме в гората.
1. Направете методически анализ на някой от текстовете, използвани в тези уроци.
Приблизителенплан за методичен анализ на текст.
-определяне на вида и стила на речта; при определяне на вида се фиксира чист текст или смесен (комбиниран);
-средства за връзка между части от текста и между изречения (съюзи, местоимения, текстови синоними);
- езикови особености на текста: наличие на трудни думи в лексикално отношение, фигуративни думи и изрази, морфологично богатство;
- правописни и пунктуационни особености.
Направете заключение и наличието на текста и неговите ресурсни възможности.
2. Маркирайте методическите техники, които са използвани в рамките на: а) семантичен анализ; б) структурен анализ. Кое намирате за най-ефективно и защо?
3. Използвайки примера на произволен текст, разработете вариантпредварителна правописна подготовка. За да направите това, идентифицирайте трудни за правопис думи и предложете различни опции за работа с тях.
4. Оценете някой от текстовете, представени по-горе, според 3 критерия, предложени в статията на M.S. Соловейчик (вижте Приложение 1):
- колко смислен, изразителен, интересен е текстът, за да се осигури растеж на речеви умения;
- кои аспекти от текста би било полезно да се наблюдават;
Каква интересна работа за деца може да се организира по този текст.
5. Използвайки примера на всеки урок, подчертайте компонентите на анализа на текста: разговор по съдържанието, анализ на структурата, анализ на езикови инструменти, подготовка за правопис.