Погледнете внимателно света, Шевлякова И.
Качество:Електронна книга
Брой страници:136
Програма за корекция и развитие на зрителното възприятие и пространственото мислене при деца в начална училищна възраст.
Изкривяването на картината на света на ниво възприятие води до нарушаване на работата на паметта, мисленето, въображението и води до намаляване на академичните постижения, поради което програмата "Погледнете внимателно света" е насочена предимно къмкорекция и развитие на визуално-пространственото възприятиепри деца и начална училищна възраст, изпитващи затруднения в обучението.
Програмата е представена под формата научебно-методически комплект, който включва методическо ръководство за психолог и набор от практически материали. Ръководството съдържа невропсихологични диагностични техники с интерпретация на резултатите, както и подробен сценарий за работа с деца. Приложени са всички необходими материали за диагностика и занятия.
Работата по програмата може да се извършва както в корекционни, така и в общообразователни класове на началното училище.
Програмата, която сега държите в ръцете си, е предназначена за работа с деца в начална училищна възраст, които изпитват затруднения в обучението.
Задачата на учителя и училищния психолог еда помогне на детето да преодолее възникналите проблеми, да поддържа и развива положителна мотивация за учене и положително отношение към училището, да научи детето да учи самостоятелно- тоест да помогне за овладяването на средствата за обучение: образователни действия, действия за контрол и оценка - и по този начин да формира пълноценна учебна дейност. Решаването на тези проблеми е невъзможно без правилното разбиране на причините за трудностите при ученето на всеки конкретендете.
Диагнозата ZPRзаема междинна позиция между умствената норма и умствената изостаналост. Умствената изостаналост засяга различни аспекти: интелектуални, личностни, двигателни, речеви. По правило развитието на различни сфери се извършва неравномерно, във всеки конкретен случай някои области и процеси могат да изостанат.
Въпреки това, поради факта, че развитието на психиката е сложен процес, развитието на различни психични процеси е взаимосвързано, взаимозависимо и „загубата“ на една връзка води до изоставане и деформация в развитието на други процеси.
Децата с умствена изостаналост отиват в общообразователно училище, тъй като в повечето случаи, с органична обусловеност от забавяне на развитието, 31 IP има положителна тенденция: физиологичното развитие на мозъка с известно забавяне, но достига нормата, или настъпва компенсаторно развитие на мозъчните структури, попълване на активността на увредените области на мозъка.
В същото време около 70% от децата с умствена изостаналост се откриват само в училище. Една от причините за това са повишените изисквания към когнитивната сфера на детето в сравнение с предучилищната възраст.
Програмата "Погледнете внимателно света" е насочена предимно къмкорекция на зрително-пространственото възприятие. Както знаете, усещането и възприятието са онези когнитивни процеси, които осигуряват на човек пряк контакт с външния свят. Именно въз основа на възприятия образи се изгражда работата на по-сложни когнитивни процеси.
Изкривяването на картината на света на ниво възприятие води до изкривяване на методите и продуктите на дейността на паметта, мисленето и въображението. Ето защо е толкова важно в процеса на обучение да се обърне внимание на корекцията на умствената функция,„подаване на материал“ на когнитивните процеси, които традиционно са в зоната на вниманието на учителя.
Не е тайна, че усилията на учителя да "настрои" логическото мислене, добрата памет и способността за творческо решаване на различни проблеми често се оказват неефективни. Това се случва, защото те се опитват да "лекуват" следствието, а не първопричината за слабия успех на ученика.
Визуалното възприемане на пространствотое една от основните психични функции поради факта, че зрението е водещ канал за получаване на информация за външния свят.
Ориентирането в символното пространство е необходимо за операции с битовата структура на числото, броене, възприятие и оценка на асиметрията на гостите на пространството. Подчертаваме, че пространството винаги е асиметрично: нещо е разположено отляво, нещо отдясно, отгоре-отдолу и т.н.
Пълното развитие на устната и писмената реч също зависи от формирането навизуалното възприятие на пространствените отношения. Разбирането на логико-граматическите конструкции, които отразяват реалните отношения между обектите, изпълнението на съответните логически операции изискват ориентация в "квазипространството". Например, в нормата на 7-lstpis, децата трябва да разбират речеви конструкции и да решават логически задачи като: „Анна е по-висока от Толя, но по-ниска от Петя. Кой е над всички?“. "Преди да отиде на кино, Дима прочете книга. Какво правеше преди и какво беше по-зло?" (Посочените примери са взети от тестовете за училищна готовност.)
За да подчертаем важността на пълното развитие на пространственото възприятие, ние изброяваме основните умствени операции, които се осигуряват от способността за пространствен и "квазипространствен" анализ и синтез.
1. Мислено представяне на реалния свят иотношения, логически връзки между обектите на този свят.
2. Устно обозначаване на пространствените координати, необходими за ориентация в околния свят (притежаване на предлозите "горе", "долу", "вляво" и др. и предложни конструкции).
3. Овладяване на граматически конструкции, чието значение се определя от окончанията на думите, например: „Бащата на сина“.
4. Разбиране и усвояване на начините за подреждане на думите в изречението: „Роклята докосна греблото“ и „Греблото докосна роклята“.
5. Овладяване на граматични структури, които отразяват хода на събитията във времето: „Зима преди пролет. "
6. Разбиране на значението на фразата, когато реалният ход на нещата и редът на думите в изречението не съвпадат. Например: "Закусих, след като прочетох вестника."
7. Разбиране на значението на числото, капацитета на числата, извършване на операции за броене.
Пълното развитие на всички горепосочени умения се дължи на безопасността и съвместната работа на няколко анализатора:зрителен, слухов, кинестетичен, вестибуларен.
В мозъчната кора има така наречените третични зони, отговорни за взаимодействието на няколко анализатора - зони на "пресичане", "припокриване" на първичните зони на кората, които определят работата на отделните сетивни органи. И много често при наличие на органична мозъчна лезия се оказва, че всички анализатори са засегнати в една или друга степен и всички психични функции, които се осигуряват от тези мозъчни зони, страдат. Ето защо, по-специално, децата с логопедични проблеми, като правило , имат затруднения във визуалното възприятие на пространството, проблеми в развитието на големи и фини двигателни умения, мисловни процеси и др.Коригирането на речевото развитие на децатае прерогатив на логопедите Без да се задълбочаваме в обхвата на логопедията, отбелязваме недостатъците на съществуващитеу нас системи за оказване на логопедична помощ, които са пряко свързани с проблемите и целите на тази програма.
1. Практически няма система за подбор на рискови групи за дислексия и дисграфия. Съществуващите техники за скрининг са малко и се използват в много ограничен мащаб.
2. Вторичната профилактика е слабо организирана и се отнася предимно за деца с говорни нарушения, т.е. обхваща по-малко от половината нуждаещи се.
3. Рехабилитацията на деца с дислексия и дисграфия се провежда в много тясна насока - само по логопедични методи. Практически не се използват психотерапевтични методи и в ограничена степен клинични методи за рехабилитация” [Корпев, 1995, с. 199-200).
Въпреки това, ако се провежда корекционна работа по развитието на устната и писмената реч, макар и в ограничена степен. - последното е трудно да се твърди по отношение на такъв предмет като математиката. До тук внимание на труда! Кривата на обучение на програмата по математика е по-скоро епизодична.
Невропсихологичните изследвания на А. Р. Лурия и неговите ученици разкриха, че точно органичните лезии на теменно-тилната и долната теменна област, които осигуряват визуално възприятие на пространството, са зад неспособността да се разберат законите на математиката.
Концепцията за число се свързва с твърда пространствена мрежа от цифри на единици, десетки, стотици. Операциите с числа са възможни само ако схемата на числото и „векторът“ на извършваната операция се съхраняват в паметта (например добавяне-изваждане и др.).
Решаването на аритметични задачи изисква разбиране на условията, които съдържат логически сравнителни конструкции като „повече-по-малко“, „с толкова“, „с толкова пъти“ и т.н.
При деца с дефекти в зрителното възприятиепространственоотношения, разбирането на значението на числото е нарушено, изпитват затруднения при извършване на операции за броене, а именно при преминаване през дузина могат да имат грешки в огледалното изписване на числата.
Например, задачата да се напише числото "17" се изпълнява с помощта на огледален образ: "71". Такива деца не различават симетрично разположените числа: 17 и 71, IX и XI.
Имайте предвид, че обикновено „огледалното писане“ е характерно за ранните етапи на развитие - 3-4 години, когато дясната (лявата) ръка все още не е избрана от детето като водеща. Децата с умствена изостаналост демонстрират "огледално писане" на възраст 6-8 години, по време на психологически преглед могат да открият затруднения при показване на лявата-дясна ръка, ляво-дясно око и т.н., както и недостатъчно владеене на предлози, които описват местоположението на обектите един спрямо друг.
Всяко упражнениеи действие изисква няколко анализатора за неговото изпълнение, допринася за развитието на няколко умствени функции. Една от целите на програмата е да се опита да замени липсващия „ментален орган с друг, преформиран, да създаде необходимите умствени качества и способности, които ще се основават в работата си на непокътнати анализатори и умствени процеси. Така например програмата използва много упражнения, които използват тактилно възприятие, привличайки възприемането на пространството чрез тактилен анализатор и „ръчно“ мислене. Тактилното възприятие е предназначено да помогне на зрението да „вижда“ и разбира света около нас. По-точното и диференцирано възприемане на външни обекти позволява развитието на пространственото мислене на учениците. Решаването на пространствени проблеми от своя страна допринася за корекцията и развитието на оптико-пространственото възприятие.
Програмна работа„Погледнете отблизо света“ се проведе две години на базата на средно училище № 92 в Москва.