Помощ за поет, който пише за деца
ПЪРВАТА ЗАПОВЕД „е, че нашите стихотворения трябва да са графични, тоест във всяка строфа, а понякога и във всеки куплет, трябва да има материал за твореца, защото мисленето на по-малките деца се характеризира с абсолютна образност. Онези стихове, към които художникът няма нищо общо, са напълно неподходящи за тези деца. Писателят за тях трябва, така да се каже, да мисли в картини. Стиховете, отпечатани без рисунки, губят почти половината от ефективността си. „Мамо, покажи ми!“ – извика дете, когато един от служителите на издателството му прочете „Хлебарка“ на пробни листове без рисунки. Той чувства, че в този случай визуалният образ и звукът съставляват едно органично цяло. И тъй като зрението на децата отначало възприема не толкова качеството на нещата, колкото техните движения, техните действия, сюжетът на стихотворение за малки деца трябва да бъде толкова разнообразен, подвижен, променлив, че всеки пет или шест реда изискват нова картина. Където това не е така, детските стихотворения, така да се каже, НЕ СТАВАТ. Ако след като сте написали цяла страница с поезия, забележите, че е необходима само една рисунка за нея, зачеркнете тази страница като явно неподходяща. И от тук, според Корней Чуковски, следва
ВТОРАТА ЗАПОВЕД „Най-бърза смяна на изображения“ (забележете, не „бързо“, а „най-бързо“ E.N.)
ЧЕТВЪРТАТА ЗАПОВЕД „Докато изработвах формата на „Крокодилът“ (1916), аз се опитвах по всякакъв начин да разнообразя фактурата на стиха в съответствие с емоциите, които този стих изразява: от хорея преминах към дактила, от двустопните стихове към шестстопните. Такава мобилност и променливост на ритъма беше четвъртата заповед за мен.
ШЕСТАТА ЗАПОВЕД "... римите в стиховете за деца трябва да бъдат разположени на най-близко разстояние една от друга."„За детето е много по-трудно да възприема онези стихове, чиито рими не са съседни.“
СЕДМАТА ЗАПОВЕД „… се състои в това, че тези думи, които служат за рими в детските стихотворения, трябва да бъдат основните носители на смисъла на цялата фраза. Те трябва да носят най-голяма тежест на смисъла. Тъй като благодарение на римата тези думи привличат специалното внимание на детето, трябва да им дадем най-голямо семантично натоварване.Смятам това правило за едно от най-важните и се опитвам да не го нарушавам при никакви обстоятелства. И често си правя експерименти със свои и чужди стихотворения: покривам с длан лявата половина на страницата и се опитвам да отгатна съдържанието на стиховете само отдясно, тоест от тази, където са съсредоточени римите. Ако това не успее, стихотворенията подлежат на корекция, тъй като в този вид няма да достигнат до децата.
ОСМАТА ЗАПОВЕД „… е, че всеки ред от детски стихчета трябва да живее свой собствен живот и да представлява отделен организъм. С други думи, всеки стих трябва да бъде завършено синтактично цяло, защото мисълта на детето пулсира заедно със стиха: всеки стих в ekikik е самостоятелна фраза и броят на редовете е равен на броя на изреченията (С тази функция стиховете за деца са много близки до народните стихове. "
ДЕВЕТАТА ЗАПОВЕД „...не претрупвайте стиховете си с прилагателни. Богатите на епитети стихотворения не са за малки, а за по-големи деца. В стихотворения, съставени от малки деца, почти никога няма епитети.И това е разбираемо, защото епитетът е резултат от повече или по-малко дълго запознаване с нещо. Това е плод на опит, съзерцание, изследване, напълно недостъпен за малки деца. Писателите на детски песнички често забравят това и ги претоварват с огромен брой прилагателни. Покойната Мария Пожарова достигнафактът, че в нейните „Слънчеви зайчета“ тя изпълни почти всяка страница с думи като треперещи листа, бяла струя, тънък глас, стъклен звук, бяло у, червено - злато и, разбира се, всичко това е мърша и скука за децата. Защото едно малко дете наистина се интересува само от действието в литературата, само от бързата последователност на събитията. И ако е така, тогава повече глаголи и може би по-малко прилагателни. Смятам, че във всяка рима за деца процентното съотношение глаголи към прилагателни е един от най-добрите и доста обективни критерии за адаптивността на дадена рима към психиката на малките деца.
ДЕСЕТА ЗАПОВЕД "... се крие във факта, че преобладаващият ритъм на детските стихове със сигурност трябва да бъде трохей. "(Вижте глава 5 "Как децата съставят стихове", раздел IV "Първи стихове"»
"... стихотворенията трябва да бъдат игриви, тъй като по същество всички дейности на малки деца и деца в средна предучилищна възраст, с много малки изключения, са под формата на игра. " "Който не може да играе с деца, нека не се заеме със съставянето на детски стихотворения" Но децата не се ограничават до игри от този вид. Те ... играят не само с неща, но и с произнесени звуци. забележимо място.Дори когато детето порасне , често има нужда да се забавлява и да си играе с думите, тъй като не свикват веднага с факта, че за повечето от околните думите изпълняват само делова, комуникативна функция. Различните словесни играчки все още го привличат, както и куклите на много момичета, които отдавна са напуснали „куклената епоха“ Припомнете си нашите български стихчета, създадени още в училищеСряда: "Императрица Екатерица сключи ретурия със светите." "Копеле! Не хвърляйте камъни, иначе ще намушкам с нож, ще ритате с шутове ” Дете в предучилищна възраст се нуждае от такива словесни играчки още повече, тъй като използването им винаги означава, че детето вече е напълно усвоило правилните форми на думите.
ДВАНАДЕСЕТА ЗАПОВЕД "... не забравяйте, че поезията за малките трябва да бъде поезия за възрастни!"
И ето в помощ редове от книгата на прекрасния разказвач и детски поет Вадим Левин: „За кого пишат детските писатели?“
"Детските стихотворения трябва да се проверяват два пъти! - каза Маршак. - Едната проверка - възрастен с деликатен вкус, втората - деца. Ако и двамата харесват поезия, всичко е наред. Ако е само за възрастен, вероятно не е детска поезия. Но ако е само за деца, това изобщо не е поезия, това е боклук."
Три други заключения следват от това основно заключение, което може да намерите за противоречиво. Готов да ги обсъдим.
2. Потапяйки се с чувства и въображение в една и съща приказка (или стихотворение), възрастен и дете попадат в различни приказки (различни стихотворения). Детето възприема фундаментално различно (и следователно не същото) като възрастен. Един и същи литературен текст се оказва едно произведение за бебе, друго за ученик и трето за възрастен. Ето защо не трябва да се обяснява на бебето как да "правилно" разбира работата, приспособявайки възприятието на децата към нашето. Особеностите на генерирането и съществуването на детската книга я даряват със свойства, благодарение на които на всеки възрастов етап читателят черпи от произведението точно това, от което най-спешно се нуждае в този момент.
3. Магическите сили, които се крият в детската книга, превръщат съвместното четене на възрастен с дете в училище за взаимно учене (по-големият предава на по-малкиясвоя опит и се учи от по-младите непосредственост на възприятието), на празник на взаимно опознаване и духовно сближаване между възрастен и дете. От това следва, че не е добра детската книга, в която детето разбира всичко, а напротив, тази, за чието възприемане детето се нуждае от нас, възрастните.
Глава от книгата "Между нас" - Вадим Левин, Рената Муха - М .: Издателство "Октопод", 2009 г.