Понятие и значение на педагогическите иновации

Държавна образователна институция за висше професионално образование

Шадринский държавен педагогически институт

Катедра по педагогика и психология на физическото възпитание

Понятието и значението на педагогическите иновации

Курсова работа по педагогика

1. Обща характеристика на педагогическите иновации

1.2 Причини за развитието на педагогическата иновация

Изводи за глава 1

2. Ролята и насоките на внедряването на педагогическите иновации в съвременното образование

2.1 Типология на педагогическите иновации

2.2 Значението на педагогическите иновации в системата на професионалното образование

2.3 Примери за педагогически иновации в съвременната образователна система в България

Изводи по глава 2

педагогическо иновативно образование обучение

Педагогическите иновации, за разлика от иновациите в други области, разглеждат образованието на човек, а не други процеси - материални, технически, икономически и т.н. Именно промените в човешкото образование са основната задача на тази наука, а не формалните признаци на образованието като цяло, като например броят часове, разпределени за даден предмет или осигуряването на училища с оборудване. Условията, в които се провежда обучението, са важни, разбира се, но те не са целта на иновациите. Важно е да запомните това, за да разберете ясно какво се планира и случва в образованието.

Иновативна доктрина в областта на образованието в България днес не съществува. Има „Национална доктрина на образованието в Руската федерация“, която обхваща периода до 2025 г., но в нея липсва ясно обозначаване на въпросите, свързани с иновациите в образованието.

Въз основа на идентифицирания проблемтемата на курсовата работа е формулирана: "Концепцията и значението на педагогическите иновации."

Обекткурсова работа - педагогически иновации.

Предмет- значението и насоките на внедряване на педагогически иновации.

Целтана курсовата работа е да подчертае практическото значение на педагогическите иновации и да разкрие някои от насоките за внедряване на педагогически иновации в съвременното образование.

1. Опишете понятието "педагогическа иновация".

2. Да се ​​разкрият причините за развитието на педагогическите иновации.

3. Да се ​​разкрият подходи към типологията на педагогическите иновации.

4. Определете значението на педагогическите иновации в системата на професионалното образование като една от областите на прилагане на съвременното образование.

5. Идентифицирайте и разкрийте някои от направленията за внедряване на педагогически иновации в съвременното образование (единен държавен изпит, специализирано обучение в гимназията).

Методите на изследванебяха анализ на психологическа, педагогическа и методическа литература, опит на учители и психолози.

Курсовата работа се състои от въведение, две глави, заключения, заключения, списък с литература.

1. Обща характеристика на педагогическите иновации

Най-съществените различия в дефиницията на иновациите са свързани с използването на близки и сродни термини за характеризирането им. Това многообразие, макар и да отразява синонимното богатство на езика, същевременно показва необходимостта от тяхното изясняване, и то не само в името на теорията, но и в името на практиката.

Иновациитеса промени в системата [18. с. 230 - 231].

Иновациитеса и идеи, и процеси, и средства, и резултати, взети в единството на качественото усъвършенстване на педагогическата система [18. с. 230- 231].

Някои учители смятат, чеиновациятае тясно разбиране за модернизация на образованието, други - широко и т.н. Някои от терминитеиновациясе заменят с термините реформа, модернизация, подобрение, оптимизация, модернизация и др.

За най-стар термин се смята този, даден от Е. М. Роджърс, който прави обширен преглед на изследвания, главно американски и някои европейски, в областта на иновациите. Тези изследвания са доминирани от агрономията, индустрията и медицината. Иновациите в областта на педагогиката, т.е. възпитанието и образованието, са представени сравнително малко и отразяват само ролята им за стабилизиране на съществуващите социални системи.

Роджърс определя иновацията по следния начин: „Иновацията е идея, която е нова за конкретен човек. Няма значение дали една идея е обективно нова или не, ние я определяме по отношение на времето, изминало от нейното откриване или първо използване. с. 231 - 232].

Майлс пише: „Специална нова, специална промяна, от която очакваме ефективност и реализиране на систематични цели“ [18. с. 235].

Американците Beale и Bohlen определятиновациятакато "промяна, която включва не само промяна в материала, но и набор от промени във възгледа за неговото приложение." Това определение по същество характеризира промяна или набор от промени [18. с. 235].

Нихоф определяиновациятакато процес: „Това е процес, който започва с някаква идея и влияе върху промените, завършвайки с тяхното усвояване или отхвърляне от потенциални потребители“ [18. с. 236].

Терминът иновация (иновация) се дефинира по различен начин в енциклопедии и речници:

„Иновацията (от лат. inovatis) е новост, иновация, промяна. Иновациите означава приноснещо ново, въвеждане на новост. Подобно определение не може да задоволи научни критерии [20. с. 15].

Думата „иновация“ идва от латински език и в превод означава обновление, новост, промяна“ [20. с. 17].

Например Н. Потконяк пише: „Въпреки че изразите „иновация“, „модернизация“, „оптимизация“, „усъвършенстване“, „развитие“ на образованието не винаги са точно дефинирани, което не е толкова лесно да се направи, като цяло те подчертават желанието да се „извлече образованието от кризата“, в която се намира днес, да се въведат промени в образованието, нещо ново, което ще го направи по-ефективно, успешно и подобрено“ [8. с. 20].

Подпедагогически иновациисе разбират иновации в педагогическата система, които подобряват хода и резултатите от образователния процес. Иновациите обаче могат и да влошат системата [10. с. 36]. Речник S.I. Ожегова предлага следното определение на понятието „ново“: „създадено или направено за първи път, появило се или появило се наскоро, вместо предишното, новооткрито“. Обърнете внимание, че в това определение нов не означава по-добър. Това е важно за разбирането на иновациите в образованието, където не всяко ново нещо води до прогресивно подобряване на системата. Някои иновации могат да бъдат или да станат спирачка за развитието на образователната система. Въпросите, свързани с резултатите от въвеждането на нещо ново в образованието, също принадлежат към областта на педагогическата иновация.

Новостта е един от основните критерии за оценка на педагогическото изследване, резултат от иновациите. Новостта винаги е относителна, както лично, така и обективно във времето.

Това, което е ново в даден момент или за един предмет, може да не е ново за друго време и предмет.

Марклунд в един от последните си доклади в ОИСР прави следното разграничение междуиновация и промяна: „Концепцията за иновация, използвана в училищата и преподаването, често е синоним (идентичен) с концепцията за промяна. Ако тази промяна обхваща широк мащаб и цялата училищна система, тя се нарича реформа. Би било погрешно обаче всяка промяна да се счита за иновация. То трябва да включва подобрение според предварително зададени цели. Иновацията всеки път поставя един или повече критерии за качество“ [6. с. 78 - 79].